高職測繪地理信息技術專業(yè)實踐教育體系構建探索

林先勇 汪仁銀 陳銳

【摘要】文章論述了四川水利職業(yè)技術學院測繪地理信息專業(yè)堅持走校企合作的道路，在實踐教育方面構建出“單項基礎技能訓練-課程綜合強化訓練-項目導向綜合訓練-頂崗實習”四級實踐教育體系。四級實踐教育既能映射理論教育，又能保持教育與生產的一致性，不至于脫離市場。

【關鍵詞】高職；測繪地理信息技術專業(yè)；實踐教育

一、測繪地理信息技術專業(yè)實踐教育體系構建的必要性

高職院校測繪類專業(yè)主要是培養(yǎng)高技能應用型、服務于測繪一線生產項目的高級技工。高等職業(yè)教育以技能培訓和技術應用為代表，與以文化學習和理論研究為代表的學科型普通高等教育相比，其理論教學與實踐教學比例顯著不同。實踐教學是高職教育的特色，實踐教學學時多，比重高，是技術技能培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

當前高職測繪類專業(yè)實踐教育存在的普遍問題主要有以下幾點。一是脫離生產實踐。高職院校很多教師都是從學校走進學校，畢業(yè)以后直接開始任教，沒有任何的企業(yè)生產經(jīng)驗；課本知識滯后于市場技術，甚至很多教材上還保留著一些已經(jīng)淘汰的知識；測繪地理信息技術發(fā)展迅速，尤其是近十年，新技術設備層出不窮。二是實踐教育體系不完整。源于課本的實踐教學，往往都是針對孤立出來的某個知識點來開展。如果缺乏一個合理的體系，學生將很難理解各技術點之間的聯(lián)系，更沒有辦法掌握各門課程之間的技術聯(lián)系。

因此，構建一個適應社會市場需求、符合學生認知規(guī)律的實踐教學體系，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用，將直接影響到學生的市場競爭力。

二、“校企合作”下的人才培養(yǎng)模式變革

四川水利職業(yè)技術學院于2012年開設地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術專業(yè)，2016年按照新版高等職業(yè)教育專業(yè)目錄更名為測繪地理信息技術專業(yè)。多年以來，以工程測量專業(yè)群為背景，堅持走校企合作的道路，主動創(chuàng)造條件，把企業(yè)請進校園；經(jīng)過多年的嘗試與努力，形成了與地方測繪企業(yè)良好的合作關系，摸索出了校企深度合作的新思路，為本專業(yè)的實踐教育帶來了實質性的改變。

為了充分適應校企合作、聯(lián)合辦學的需求，我院測繪地理信息技術專業(yè)在最初的“5+1”人才培養(yǎng)模式基礎上，創(chuàng)新變革為“4.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式。其中，“4.5”為前4個學期及第5學期前半期，完成基礎理論教學與基礎技能訓練，以學校為主；“0.5”為第5個學期后半期，開展項目化生產實踐，校企聯(lián)合開展；“1”為1個學期在企業(yè)頂崗實習，以企業(yè)為主。

三、四級實踐教育體系

（一）單項基礎技能訓練

單項基礎技能訓練以課堂教學的形式開展，主要是針對各門課程中的基礎技能，比如測繪基礎課程中的“水準儀認識”“四等水準測量”“角度測量”，地理信息系統(tǒng)課程中的“空間數(shù)據(jù)的采集”“地圖輸出與可視化操作”等。為便于單項技能訓練的開展，課程安排打破常規(guī)，允許多節(jié)課連堂排。儀器操作類的課程周課時通常為6課時，6節(jié)連排，理論與實踐的比例為1 ∶2；軟件操作類的課程通常為4課時，6節(jié)連排，理論與實踐的比例為1 ∶1或者1 ∶2。

連堂排課確保了理論教育與實踐教育一體化，講完理論立即實習，或者邊講邊操作，改變教師講授、學生被動接受的課堂形式。通過操作充分調動學生參與課堂，也改變了學生理論課精力難以集中的情況，有效地改善了課堂效果。目前，我院測繪地理信息技術專業(yè)80%的專業(yè)課都是以理論實踐一體化的形式開展。

（二）課程綜合強化訓練

在專業(yè)核心課程結束以后，針對該門課程的典型工作任務設置實習項目，比如GNSS定位測量課程的“RTK測圖”、數(shù)字攝影測量課程的“4D產品生產”等，安排1周或2周開展綜合實習。本專業(yè)設置了測繪基礎、地理信息系統(tǒng)等6門專業(yè)核心課程，開設了對應的課程綜合強化訓練，分別安排在第2-4學期。

課程綜合強化訓練將課程內單項技能與知識融會貫通，以中短期實踐的形式，使學生更深入全面地參與到各技術環(huán)節(jié)，幫助學生理解各技術環(huán)節(jié)的關聯(lián)性。

（三）項目導向綜合訓練

在所有課程結束以后，項目導向綜合訓練于第5學期下半學期集中開展。為項目導向綜合實訓或社會生產實習，以生產項目為載體，學校與企業(yè)聯(lián)合教學，共同負責。測繪工程系建立了校園工作室，將企業(yè)生產項目引進校園，聘請企業(yè)技術能手到學校擔任技術指導，專業(yè)教師和企業(yè)技術能手聯(lián)合指導，強化學生實踐訓練，按企業(yè)模式進行管理，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，引導學生從校園實習向社會生產過渡。

（四）頂崗實習

頂崗實習于第6個學期開展。學生深入企業(yè)，參與生產項目。由行業(yè)專家和技術能手指導，專業(yè)教師參與，以企業(yè)管理為主，學校管理為輔。頂崗實習進行崗位綜合實踐訓練，使學生積累工作經(jīng)驗，了解企業(yè)文化，同時也是學生和企業(yè)進行雙向選擇的良好機會。

對于測繪地理信息專業(yè)，不同高職院校實踐教育開展各有不同，大多數(shù)包含課程單項實習、“仿真”綜合實習、頂崗實習等幾類。比較而言，我院四級實踐教育體系有兩大特色：一是將課程單項技能訓練分布在每一周，而不是先用大半個學期講理論，再用幾周來實習，均勻分布的好處在于可以化解連續(xù)講理論的枯燥性，講完理論馬上操作，或者邊講邊操作，學生通過操作加深對理論的理解；二是建立了校園工作室，引入生產項目開展項目導向綜合訓練，指導老師由企業(yè)技術能手擔任，真正地讓企業(yè)走進校園，參與教學，同時使得我們的專業(yè)教師能走進生產，不脫離市場。

四、影響實踐教育質量的幾個因素

在“校企合作”的背景下，我們建立了四級實踐教育體系。在該體系下，影響實踐教育質量的因素主要體現(xiàn)在設備條件、師資條件、課堂管理等方面。測繪地理信息的實踐教學主要分為兩大類：一類是以測量儀器操作為主的實踐，主要在戶外實訓場開展；一類是以軟件操作為主的實踐，主要在專業(yè)機房開展。兩大類實踐無論從設備需求上還是課堂管理上都有較大的區(qū)別。

（一）實訓設備條件

只有充足的實訓設備，才能保證學生動手的時間，是保證實踐教育質量的必要條件。以測量儀器操作為主的實踐，通常以小組為單位配合進行，一般4～6人一組使用一套設備；以軟件操作為主的實踐，通常以個人為單位進行，應保證1人配備一臺計算機及相應的軟件。

（二）師資隊伍

教師可以說是教育質量的關鍵因素，教師的實踐水平總體上決定了學生實踐水平的上限。因此，建設“雙師型”師資隊伍至關重要。我院測繪工程系接近一半的教師來源于企業(yè)，80%的教師有生產經(jīng)驗。近幾年，我院每年輪換安排教師到企業(yè)進行半年的生產實踐；同時，大力引進兼職教師參與實踐教學，尤其是項目導向技能訓練，直接由企業(yè)能手擔任指導教師。測繪地理信息技術在快速發(fā)展，生產模式在不斷變革，教師的成長必須是持續(xù)性的，師資隊伍的建設也是永不止步的。

（三）有效的課堂管理

與理論教育相比，實踐教育場景更為豐富，形式更多樣化，課堂更具開放性，管理方法和理論課堂大不同。以儀器操作類的實踐課堂為例，由于實踐以分組開展又分散在各處，如果管理不到位，容易出現(xiàn)部分學生全程操作而另一部分學生偷懶的情況。從教學經(jīng)驗來講，實踐教學的課堂管理可以從兩個方面著手：一是利用信息化平臺，如藍墨云班課、云課堂智慧職教等app進行過程檢查；二是必須落實任務檢查或操作能力檢查。

五、結束語

我院測繪地理信息技術專業(yè)自成立之初，在人才培養(yǎng)方面持續(xù)進行著探索與嘗試。我院構建的測繪地理信息技術專業(yè)“單項基礎技能訓練-課程綜合強化訓練-項目導向綜合訓練-頂崗實習”四級實踐教育體系，從單一到綜合，從課堂到工作室再到企業(yè)，由淺入深，學生經(jīng)歷“融會-貫通-綜合-熟練”四個階段，漸進成長。實踐證明，四級實踐教育體系實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，提高了學生在課堂中的參與度和積極性，體現(xiàn)了以學生為主體的教育方式，有效地改善了課堂效率；校企合作更多樣化，企業(yè)進入校園，學生深入企業(yè)，使我們培養(yǎng)的學生更符合企業(yè)需求，適應社會市場；我院測繪地理信息專業(yè)畢業(yè)生深受企業(yè)好評，一直供不應求。

如何更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是我們不斷追求的目標，對實踐教育方式的探索也不會止步，隨著校企合作的深度開展，教育信息化的發(fā)展，實踐教育將迎來新的變革。

【參考文獻】

[1]朱磊.地理信息系統(tǒng)專業(yè)“五位一體”實踐教學系統(tǒng)構建[J].教育教學論壇，2012（30）：167-169.

[2]馮娟，余寧，杜二玲.高等院校地理信息系統(tǒng)實踐教學改革研究[J].福建電腦，2017（04）：95.