巧辟育人“新”路徑，構(gòu)建德育“心”模式

陶麗青 馬玉貴

【摘要】學(xué)校創(chuàng)新開展德育“心”模式教育工作，真正將德育教育融入學(xué)生內(nèi)心，以他們喜聞樂見的形式去實施，發(fā)揮教育的剛?cè)岵?jì)功能。德育“心”模式的有效探究既豐富了教師尤其是班主任的教學(xué)行為，又提高了學(xué)生的心理健康水平，尤其提升了德育教育的實效。

【關(guān)鍵詞】育人“新”路徑；德育“心”模式；落實路徑

傳統(tǒng)的德育重效果，輕形式；重社會功能，輕個體差異。經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化對學(xué)生的影響日益加深；職業(yè)教育模式和主體的特殊性，都給學(xué)生思想道德教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。德育工作在學(xué)生思想形成和行為塑造中實效性不高，致使“德育似乎成了一壺永遠(yuǎn)燒不開的水”。

根據(jù)本校實際情況和學(xué)生的身心發(fā)展特點，搭準(zhǔn)時代脈搏，采用有效的教育方式，讓德育工作走入學(xué)生內(nèi)心，是我們的思考和追求。面對年齡相同、經(jīng)歷相似、身心發(fā)展階段相仿的職高學(xué)生，我們一直在努力探索一種系統(tǒng)化的德育“新”路徑，力求把“潤物細(xì)無聲”的心理輔導(dǎo)與德育融為一體，將抽象刻板的德育活動以學(xué)生喜聞樂見的形式去實施，通過心理輔導(dǎo)來深化德育實效，從而發(fā)揮教育的剛?cè)岵?jì)功能，讓德育工作真正走入學(xué)生內(nèi)心。這種德育“心”模式一定程度上使我們的工作開展更加有序和高效。

一、“心”模式的構(gòu)建思路

隨著教育觀念的逐漸更新和學(xué)生心理問題日益突出，對學(xué)生的品德形成進(jìn)行心理分析和關(guān)注迫在眉睫。健康的心理是接受德育的前提，是品德形成的內(nèi)在條件。心理健康教育是素質(zhì)教育的目標(biāo)和核心，它應(yīng)該以深化德育實效為目的。沒有德育作為指導(dǎo)目標(biāo)的心理健康教育肯定是沒有深度的；同樣，沒有心理健康教育的德育工作也注定是不完整的。德育工作應(yīng)該以心理健康教育為切入點，充分發(fā)揮心理健康教育在德育中的育人功能，注重學(xué)生品德心理的構(gòu)建過程，關(guān)注學(xué)生的心理需求，切實提高德育的實效。當(dāng)今職高生有著非常鮮明的時代特征：重物質(zhì)輕精神，重自我意識輕規(guī)則約束。備受呵護(hù)和電玩充斥的生活，讓他們遠(yuǎn)離人群，疏于人際交流；他們正處于精力充沛、渴望獨立的青春期，樂意用自己的親身體驗去驗證事情的對錯。為此，我校從主體性原則、針對性認(rèn)知和體驗性活動三個層面，以心理健康工作作為著力點，既看重心理健康教育在德育中的基礎(chǔ)地位，又看重心理健康教育的德育功能，著力構(gòu)建富有我校特色、符合我校實際的德育“心”模式，力求達(dá)到“以德育心”“以心育德”的效果。

二、“心”模式的實施過程

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強抗挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”我校的德育“心”模式，便是以心理健康教育為著力點，通過課程開發(fā)設(shè)置、具體落實途徑和骨干力量培養(yǎng)三個環(huán)節(jié)，全方位對學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行塑造，在策劃、組織和實施過程中扎根于學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、身心發(fā)展水平和規(guī)律，既有針對性地進(jìn)行價值觀引導(dǎo)，又考慮到學(xué)生的主體性和興趣愛好，揣摩他們的口味，吸引他們主動參與到活動中來。只有這樣，才有可能增強德育的實效性，真正使德育活動成為學(xué)生品德形成的媒介。

（一）課程開發(fā)設(shè)置

1.學(xué)生需求調(diào)查。為發(fā)揮我校德育校本課程的最大作用，促使德育工作產(chǎn)生最大實效，形成富有我校特色的德育“心”模式，一方面通過文獻(xiàn)檢索、資料查閱等途徑，摸清職高學(xué)段的教育規(guī)律，另一方面通過訪談、問卷調(diào)查法對筆者所在學(xué)校高一618人（其中女生204人）、高二622人（其中女生187人）兩個年級共1240名學(xué)生進(jìn)行了深入調(diào)查。訪談資料表明：職高學(xué)生的心理困惑異性交往占33%，網(wǎng)絡(luò)使用占26%，性健康教育占21%，擇優(yōu)創(chuàng)業(yè)占13%，學(xué)業(yè)需求占7%；之后通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，得到了不同年級、不同性別、不同年齡段的心理需求一手資料。在此基礎(chǔ)上，形成了囊括學(xué)生最需要的14個話題的校本課程輔導(dǎo)課題（見圖2）。

2.課程設(shè)計研究。課程設(shè)計是對課程結(jié)構(gòu)、課程要素以及課程要素的組織形式，在綜合分析基礎(chǔ)上的精心策劃和預(yù)先制定。這里的課程設(shè)計主要有兩個方面的內(nèi)容：一是整體框架結(jié)構(gòu)設(shè)計；二是每個主題輔導(dǎo)方案的設(shè)計。本研究的課程設(shè)計主要參考了“泰勒模式”。

（1）整體框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施過程三個方面。

①課程目標(biāo)。課程目標(biāo)在課程設(shè)計中至關(guān)重要，要講求適切性和科學(xué)性。按照調(diào)查到的學(xué)生需求、身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合行業(yè)對專業(yè)素養(yǎng)的需求，我們的校本課程目標(biāo)定為：以發(fā)展、預(yù)防和教育為核心，將德育和心育融入適合學(xué)生年齡特點的活動中，讓他們在活動中體驗和感悟，從而去調(diào)整自身的認(rèn)知，改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的行為方式，挖掘自身潛能，預(yù)防并解決學(xué)生發(fā)展過程中的問題，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，完善他們的人格品質(zhì)。

②課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，應(yīng)與課程目標(biāo)充分一致。此外，還應(yīng)注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和有效性，看它們能否為學(xué)生接受，是否與學(xué)校教育的基本任務(wù)一致，對于學(xué)生和社會應(yīng)有的價值。我們將學(xué)生最需要得到解決和幫助的問題進(jìn)行匯總后，精心擬定了14個話題，分別從十個維度，分階段按學(xué)期在最需要的時候，有針對性地給學(xué)生最及時的輔導(dǎo)和幫助。具體課程內(nèi)容如表1。

③課程實施。課程實施主要包括實施過程和輔導(dǎo)形式兩個方面的內(nèi)容。實施過程分為熱身階段、工作階段和結(jié)束階段三個部分。輔導(dǎo)形式的選擇對輔導(dǎo)目標(biāo)的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)的目標(biāo)不同、內(nèi)容不同，所選用的形式也不盡相同。

（2）主題輔導(dǎo)方案設(shè)計。輔導(dǎo)方案的設(shè)計是輔導(dǎo)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)要想取得理想的效果，精心設(shè)計輔導(dǎo)方案是必不可少的。設(shè)計過程中，要盡可能多地預(yù)設(shè)課堂生成情況并想好應(yīng)對措施，才可以在輔導(dǎo)中有的放矢，游刃有余，很好地應(yīng)對突發(fā)事件。一套輔導(dǎo)方案的設(shè)計包括五個環(huán)節(jié)： 選題背景、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容確定、活動設(shè)計和方案撰寫。

3.校本課程評價。課程評價具有診斷、指導(dǎo)、激勵和導(dǎo)向的功能，研究的是某門課程的某個方面或者全部的課程價值。隨著課程改革的推進(jìn)，課程評價方式由量化轉(zhuǎn)為質(zhì)性，評價的功能由甄別轉(zhuǎn)為發(fā)展，評價的目的是為學(xué)生全面、健康發(fā)展而服務(wù)。評價堅持側(cè)重過程、注重多元的原則；評價方式包括對學(xué)生、教師和課程本身的評價。

（二）具體落實途徑

我校的德育“心”模式是借助心理輔導(dǎo)與政教聯(lián)手這一優(yōu)勢而開展的，心理輔導(dǎo)工作用政教的力量去落實——班主任上心理輔導(dǎo)課，政教的效果通過心理輔導(dǎo)來強化。這一舉措，使心理輔導(dǎo)借助政教之力更具成效；政教的教育功能也通過心理輔導(dǎo)得到了深化和拓展。經(jīng)過課題組近三年的探索和實踐，充分利用、有效整合校內(nèi)外資源，我們摸索出了以學(xué)校分管校長為引領(lǐng)、以心理輔導(dǎo)站站長為核心、以校心理輔導(dǎo)員隊伍為主力、以班主任為后備力量的校本課程師資隊伍體系。

（三）骨干力量培養(yǎng)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“心理健康教育的形式在高中以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。”我校德育工作充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用，以“體驗”為突破口，強調(diào)學(xué)生的主動參與，讓他們在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升自己。在我校，活躍著一支為學(xué)校德育工作的開展盡心盡力的生力軍隊伍——心理社團(tuán)和心理委員。

1.心理社團(tuán)成為中堅力量。我校“晨曦心理社團(tuán)”成立至今共有四屆成員，注冊人數(shù)51人，是活躍在校園里的一支生力軍，他們架起了師生溝通和互動的橋梁，為學(xué)校的心理健康教育增添了無限活力。社團(tuán)現(xiàn)設(shè)有編輯部、宣傳部和文秘部三個部門：編輯部通過資料搜集、篩選、共享和整理，負(fù)責(zé)在每月15日前編輯好當(dāng)月的《心靈有約》心理健康小報，復(fù)印好分發(fā)到班級；宣傳部負(fù)責(zé)社團(tuán)各項活動的策劃、宣傳，學(xué)校櫥窗布置，心理雜志送書下班。文秘部負(fù)責(zé)心理健康小報的校對、會議資料的整理等工作。社團(tuán)多姿多彩的活動、成員出色的工作能力等，使“晨曦”心理社團(tuán)成了學(xué)校最具吸引力的社團(tuán)。

2.心理委員定期培訓(xùn)制。如果說心理社團(tuán)成員為學(xué)校德育工作打開了新的局面，那么心理委員便是這個面的著力點，是他們將德育工作輻射到班級學(xué)生中。他們在輔導(dǎo)教師和學(xué)生之間，起著不可或缺的橋梁或紐帶作用，他們用自己學(xué)到的心理健康知識和樂觀的心態(tài)，去開導(dǎo)、影響周圍的同學(xué)。

三、“心”模式的實施成效

學(xué)校的德育工作必須考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，采用生動、活潑、學(xué)生喜愛的形式，吸引學(xué)生主動參與其中，才可能有所成效。經(jīng)過近三年的探索，以校本課程為核心的德育“心”模式被評為“區(qū)中小學(xué)十大德育精品項目”，曾在報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視臺等多個層面進(jìn)行過報道和交流。每年一度的“心理健康宣傳月”已經(jīng)成為我校響當(dāng)當(dāng)?shù)牡掠放疲粍?chuàng)新性地推出了心理輔導(dǎo)教師包班制；每月一期、面對全體學(xué)生的《心靈有約》小報不但深受廣大同學(xué)的喜愛，而且得到了教育局和衛(wèi)生部門的好評，成了我校德育工作的一張名片……德育“心”模式的探究還在一定程度上優(yōu)化了教師特別是班主任的教學(xué)行為，學(xué)生的心理素質(zhì)有所提升，面貌有了較好的轉(zhuǎn)變。可以說，這一德育“心”模式搭準(zhǔn)了學(xué)生身心發(fā)展的脈搏，選擇了學(xué)生喜聞樂見的形式，拓展了學(xué)生的體驗性活動，重視了學(xué)生在德育工作開展的主體地位等。在這樣全方位的塑造下，品德形成的構(gòu)建過程在學(xué)生眼中成了樂在其中的活動參與過程，德育的實效性也有了相應(yīng)的體現(xiàn)。

（一）形成了以校本課程為核心的特色德育“心”模式

校本課程的實效性得益于它的本土性，在校本課程開發(fā)伊始，課題組就深刻地認(rèn)識到學(xué)生的內(nèi)心需求才是我們開發(fā)課程的根本，學(xué)生能夠有所收獲是我們研究學(xué)習(xí)最大的動力。在對學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查和深入的分析后，通過專家指導(dǎo)和課題組勤奮的學(xué)習(xí)后，確定了課程的目標(biāo)和內(nèi)容。經(jīng)過多次觀看優(yōu)質(zhì)課視頻，多次磨課，上課，課題組研討后，逐漸形成了比較成熟的集六大體系、14個話題的第一手材料。

（二）優(yōu)化了輔導(dǎo)教師特別是班主任的教學(xué)行為

在課題研究過程中，課題組成員有三項心理輔導(dǎo)課、數(shù)篇論文在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中分獲獎項。作為后備力量的班主任隊伍，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)在班級將心理輔導(dǎo)課融入班主任課后，紛紛相告現(xiàn)在的班會課更受學(xué)生喜歡了，效果也比以往更好了。他們還自覺地將學(xué)到的理念和方法用于自己的學(xué)科教學(xué)活動中，取得了非常不錯的效果。

（三）提升了我校學(xué)生以心理健康素質(zhì)為首的整體面貌

校本課程的實施是一種借助成員之間的互動而獲得自我學(xué)習(xí)的教育過程。經(jīng)調(diào)查，我校有93.29%的學(xué)生喜歡心理輔導(dǎo)課，有86.23%的學(xué)生覺得心理輔導(dǎo)課對自己有不同程度的幫助。行為是心理的反映，學(xué)生成長中的問題不同程度地得到解決后，他們的行為會比以前更優(yōu)化，參加活動更積極，這樣的良性循環(huán)正是我們作為教育工作者渴求的。下面是某位學(xué)生上完“愛Ta在心口要開”輔導(dǎo)課后的心理感受：

一直覺得自己是對的，總是和媽媽吵架，埋怨她給我的不夠完美，埋怨家里不夠富裕，埋怨她總是啰啰唆唆……通過今天的活動，我真正意識到媽媽有多么的偉大，我在用她給我的手書寫，用她給我的口鼻呼吸，用她給我的眼睛觀望。天高云淡，云淡風(fēng)輕，大自然的一切是多么的美好，而媽媽奉獻(xiàn)的遠(yuǎn)不止這些。想起了每次回家時桌上熱騰騰的飯菜，想起了臨走時媽媽的一句又一句的祝福，同時涌動的還有內(nèi)心的愧疚和深深的感動……

四、“心”模式的實施反思

德育“心”模式是針對我校特有的實際情況，在德育工作開展中的新探索，如同千千萬萬的新生事物一樣，有一個不斷發(fā)展和完善的過程。雖然我們潛心鉆研，不斷探索，但在它的誕生和完善過程中，仍舊不可避免地出現(xiàn)一些周折和瓶頸；雖然我們的德育“心”模式在推行過程中確有成效，但問題也層出不窮：心理健康教育雖然是德育工作的重中之重，但它畢竟只是德育工作的一部分，要真正達(dá)到德育工作的最大實效，還需完善德育的其他子系統(tǒng)，諸如思想教育、政治教育和道德教育，并且盡量將它們與心理健康無縫鏈接，完美整合……這都是我們今后需要努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃躍鳳.職業(yè)導(dǎo)向中職德育活動教學(xué)研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（06）：107-110.