體驗式學習方法在小學數學教學中的應用

李海巖

【摘要】文章先對體驗式學習方法的基本概念進行了簡述，然后從培養(yǎng)學生實踐能力、數學素養(yǎng)、激發(fā)學生興趣等方面對體驗法在數學教學中的作用進行了總結，進而在情景式、游戲式以及研究等基礎上，對體驗式學習在小學數學教學中的實際應用進行了詳細闡述。

【關鍵詞】體驗式學習法；小學數學教學；應用分析

在小學階段中，數學是一門相當重要的學科，學好數學知識，可以對生活中的很多問題進行解決。在教學改革不斷深入之下，小學教學的理念和方式有了很大變化。體驗式學習方法是一種新型學習方式，將這種方式應用在數學教學中，可以讓枯燥的數學內容更加有趣，讓學生在學習數學時享受快樂，提高學生的數學學習能力。因此，本文對數學教學中體驗式法的運用加以研究，有一定的現實意義。

一、體驗式學習方法的基本概念

體驗式學習也稱為行為學習，主要是指通過實踐與體驗的方式對事物進行認知與了解，或是讓學生完全參與學習過程，成為學習中的主導者。傳統(tǒng)的學習方式對于學生而言無法深入與感知知識，而體驗式可以和所有體驗活動一樣，讓學生親身參與到體驗活動中，通過體驗可以讓學生在情緒以及知識上得到一定的收獲，進而實現學習目標。正是因為學生在體驗中全身心地投入，所以才能有效提高學習效率，提高對知識的理解能力與記憶能力。和傳統(tǒng)學習法比較，體驗式法實施效率高3到5倍。體驗式學習有著其獨有的特點，比如主動學習。在傳統(tǒng)教學過程中，教師是整個教學活動的主體，學生只是單方面被動接收知識。而體驗式教學需要學生發(fā)揮主觀能動性，自己成為學習的主導者。體驗式學習的另一個特點是寓教于樂，是指教師將知識與可以吸引學生注意的內容綜合，激發(fā)學生興趣。體驗學習方式為寓教于樂的教學開拓了新道路。這其中的“樂”更加側重于學生的體驗，其并不是教師單方面組織有趣的教學活動，而需要學生在主動體驗和學習中感知快樂。

二、體驗式在小學數學教學中應用的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生興趣

將體驗式學習方式應用在教學中，可以通過情景式教學的方式激發(fā)學生學習興趣。在體驗式學習法的實施過程中，教師可以使用情境創(chuàng)設方式進行實踐。在實際教學過程中，教師經常會在數學知識基礎上創(chuàng)設有效情境，讓學生在情境中學習和體驗，進而激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，利于教學活動的順利實施。在教學過程中，若想進一步提高教學效果，除了對教學情境進行建設之外，還要鼓勵學生在學習中創(chuàng)新，積極和其他學生交流，以充分發(fā)揮體驗式教學的作用。

（二）提高學生的實踐能力

數學本身是一門實踐性和邏輯性強的學科，小學數學中包含的知識與內容需要經過實踐才能夠證實，每個知識點在實際生活中都有一定體現。所以，在數學教學中，教師要以實際生活為基礎應用體驗式方法，讓學生運用所學知識解決實際問題，從而提高學生的問題解決能力和知識運用能力。在數學教學中，學生是學習的主人，因此，學生不但要掌握知識的運用方式，還需要合理運用知識解決實際問題，在體驗過程中掌握更多實用性強的數學知識。由此可見，體驗式學習方法的實施主要靠實踐活動完成，而在實踐活動中學生需要使用數學理論解決問題，在這種體驗過程中，學生的實踐能力自然得到提升。

（三）培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)

情感教學是當前數學教學的主流方式，在數學教學中運用情感教學方式能夠獲得不一樣的效果。小學數學知識較為基礎和淺顯，但是對于小學生而言還是有一定的復雜性，對學生思維能力要求較高。在教學過程中，教師要深入把握教學情感的運用方式。通過體驗式學習法的運用，發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢，不但能夠激發(fā)學生興趣，而且能夠讓學生在學習中感受到數學魅力，在思想上形成數學意識，提升學生的數學素養(yǎng)。

三、體驗學習法在小學數學教學中的實踐運用

（一）在情境中實踐

將體驗學習法運用在小學數學教學中，要依據《課程標準》和相關的要求，首先要從學生比較熟悉的知識入手。在教學中要將理論與實際內容相聯系，由淺入深，循序漸進。教師在課堂教學過程中，要將數學理論知識和生活實際相聯系，讓學生在自己比較熟悉的生活內容中掌握數學知識，然后再進行后面知識的學習，使教學效果和學習效果最大化。

比如北師大版一年級上冊的數學教材中，有關于數量相關知識的內容，主要是讓學生對生活中的數量進行基本的認知。在對這方面的知識進行學習的時候，教師可以通過多媒體為學生提供一幅圖片。比如“小明的書桌”，教師說：“小明的書桌經常亂得很，上面有鉛筆、書本、橡皮擦等相關的物品，小明媽媽看到之后讓小明收拾一下書桌，請小朋友們都來幫助小明收拾書桌，整理桌子上的物品吧。”在創(chuàng)設這個情景之后，學生就會馬上投入到狀態(tài)中，幫助小明整理書桌上的物品：書桌上有兩支鉛筆、五本書、兩個橡皮擦、一個尺子。通過這種方式，學生對生活中5以內的數字和數量進行了掌握。這種情景創(chuàng)設的方式，可以讓學生在情境氛圍中進行體驗式學習，讓學生從自己比較熟悉的學習工具入手，進而對數量進行初步了解。

（二）在游戲中應用體驗式學習法

體驗式學習法的實施重點在于激發(fā)學生興趣，通過對學生好奇心的激發(fā)，讓學生主動參與到教學活動中，并且積極探索與分析問題。通過游戲的體驗式學習，學生可以不斷提高自己的分析能力和思維能力。教師在教學過程中，要從學生心理特點和實際學習情況入手，合理運用和發(fā)揮游戲的優(yōu)勢。

比如在教學除法知識中的平均數時，教師可以在教學中融入“拍乒乓球”的游戲，將學生分成三個組，其中甲組5個學生，乙組6個學生，丙組6個學生，然后讓學生比賽，哪一個組拍的球數量最多，則哪一個組贏得比賽。在將比賽規(guī)則宣布之后，學生就會馬上覺得不公平，這個時候教師反問大家：“為什么會不公平呢？”有的學生回答說：“組員人數不同，所以人數多的拍球數量也會更多。”通過這種方式將平均數的概念引入。

再比如在教學“認識圖形”這章節(jié)知識時，教師也可以應用游戲教學方式。教師在課堂開始的時候對學生說：“我們的生活中有很多種不同的圖形，小朋友們能夠想出自己生活中有哪些物品是幾何圖形嗎？”在提出這個問題之后，學生就會結合生活進行聯想。在學生思考之后，教師就可以將學生分成兩個組，讓其分別說出自己生活中的一些常見圖形，哪一個小組回答得多，哪一個小組就獲得勝利。在這個過程中，教師要將正方形、長方形以及三角形的圖形呈現給學生，讓學生對各種圖形的形狀有一定認知。學生在思考之后，就會回答出黑板、書本、課桌、電視機等都是長方形的，煙灰缸、鬧鐘、方凳子等都是正方形的，衣架、路邊標志、籃球架以及自行車等都是三角形的。運用這種游戲教學方式，可以讓學生一邊玩游戲一邊感受和體驗數學知識，進而掌握數學知識，提高學生的數學學習能力。除此之外，在圖形回答游戲中，讓學生回答生活中常見的圖形，還能夠提高學生的思維想象能力，使其感知到生活中處處有數學。

（三）在研究中應用體驗式學習

在將體驗式學習法運用在小學數學教學中時，還有一個關鍵環(huán)節(jié)就是研究。在研究中，教師通過引導和幫助，將學生分成小組進行合作學習。這種教學方式能夠讓學生獨立研究和解決問題，可以更深入地掌握相關的知識。

比如在教學加法相關知識時，主要采用訓練的方式，教師先提出一個“5+2=7”的例子。教師可以先給學生一定的思考時間，讓學生和小組中其他同學一起研究討論。教師在教學之前可以制作一些教學道具，比如制作一個紙質的蘋果樹，然后在蘋果樹上粘5個蘋果，這樣可以吸引學生的注意力。這個時候教師就可以提問：“同學們看到蘋果樹上有多少個蘋果嗎？”學生就會回答“5”。接著，教師拿出兩個紙質的蘋果粘在蘋果樹上，然后讓學生觀察和數數，最后回答出正確的答案。在這個研究和增加蘋果的過程中，學生對于數量的變化可以直接觀察出來，按照第一次蘋果為5個，第二次增加2個蘋果的順序，大部分學生都能夠計算出總共有多少個蘋果，從而計算出“5+2=7”。這種教學方式能夠調動學生研究與分析的熱情，讓學生敢于在課堂中表現自己，也讓學生在輕松的課堂環(huán)境中學習數學知識。

四、結束語

體驗式學習法在教學中有著極大的優(yōu)勢，能夠使學生通過實踐和體驗，調動學習熱情，提高實踐能力，有效提高數學素養(yǎng)。在實際教學中，教師可以通過情景的建設、游戲化教學以及研究性教學方式，讓學生在此過程中切身體驗，進而掌握數學知識，提升數學學習能力。

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