農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化作文教學(xué)初探

黃新媚

【摘要】作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化是什么、為什么要重視語(yǔ)文作文生活化教學(xué)，以及對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化的建議三個(gè)方面展開(kāi)了論述，以期為廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；生活化作文教學(xué)；好處；措施

農(nóng)村的小學(xué)生由于所處成長(zhǎng)環(huán)境和家庭條件的限制，閱讀書(shū)籍匱乏，所獲信息較為滯后，再加上其社交圈子狹窄，所處成長(zhǎng)環(huán)境的文化氛圍不濃，就導(dǎo)致其見(jiàn)識(shí)少，眼界相對(duì)狹窄。林林總總的表現(xiàn)反映到寫(xiě)作上就是要么表達(dá)錯(cuò)誤，要么是空洞無(wú)物。作為奮斗在農(nóng)村一線的老師，要帶領(lǐng)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極去探索自身的優(yōu)勢(shì)。生活在農(nóng)村的我們有更多機(jī)會(huì)去親近大自然，生在廣西的我們又有著更為獨(dú)特的自然和人文風(fēng)光等資源，只要稍加留心，細(xì)心感悟，讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化，農(nóng)村小學(xué)生的作文也可以做到言之有情、言之有物，甚至還有著獨(dú)特的廣西風(fēng)情。

一、認(rèn)識(shí)了解生活化作文教學(xué)

《新課標(biāo)》中說(shuō)“寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)”，此言雖道出了寫(xiě)作的重要性，但筆者覺(jué)得“語(yǔ)文素養(yǎng)” 四個(gè)大字對(duì)于小學(xué)生而言未免言之過(guò)重，或者說(shuō)言之尚早。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)和作文練習(xí)，其實(shí)更多的是側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生交流和表達(dá)的一種良好習(xí)慣。表達(dá)和交流都是日常生活中不可或缺的人際交往能力，甚至可以說(shuō)是一種最為基本的生存技能，因此將寫(xiě)作回歸生活就是順其自然的事情。

二、倡導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化作文教學(xué)的好處

首先，作文教學(xué)生活化有利于緩解、減輕農(nóng)村小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理。寫(xiě)作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直都是一個(gè)老大難，尤其是部分農(nóng)村學(xué)生一拿起筆來(lái)就發(fā)愁。之所以會(huì)出現(xiàn)這種局面，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生從小所處的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致他們見(jiàn)識(shí)的東西太少。寫(xiě)作最重要的是什么？素材。農(nóng)村的孩子們見(jiàn)過(guò)的東西少，能寫(xiě)的東西就更少了。為解決這類問(wèn)題，我們應(yīng)該多多去發(fā)掘更符合農(nóng)村孩子寫(xiě)作水平的命題，讓他們做到“有話可說(shuō)”。可是有很多教師常常就是照本宣科，上來(lái)就要求孩子們寫(xiě)什么“一次最難忘的旅游經(jīng)歷”“去動(dòng)物園印象最深刻的場(chǎng)景”等這種課本上規(guī)定好了的死命題。我們要認(rèn)清的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，絕大部分農(nóng)村小學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有走出過(guò)村子，哪里能談得上什么難忘的旅游經(jīng)歷呢？連動(dòng)物園都沒(méi)去過(guò)，又怎么能寫(xiě)好這篇文章呢？看到這樣的命題一下子就難倒了我們的小學(xué)生，如果老師強(qiáng)求他們?nèi)?xiě)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也注定是假話、空話、套話，不僅無(wú)益于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且會(huì)在小學(xué)時(shí)代起就為學(xué)生埋下恐懼寫(xiě)作的定時(shí)炸彈。久而久之，“越害怕寫(xiě)作就越不寫(xiě)，越不寫(xiě)就越害怕”的惡性循環(huán)就會(huì)像一個(gè)無(wú)底洞一樣，吞噬掉農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣。

其次，作文教學(xué)生活化有利于激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。結(jié)合本人多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，即使是帶領(lǐng)著小學(xué)生去親近大自然，去領(lǐng)悟家鄉(xiāng)的美好，回來(lái)后讓他們寫(xiě)一篇作文，他們還是寫(xiě)不好，甚至還是不愿意去寫(xiě)。筆者不禁反思，究竟又是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？經(jīng)過(guò)與學(xué)生敞開(kāi)心扉地交談之后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡被作文死板的條條框框所束縛，不想受形式的限制。尋常的老師聽(tīng)后可能會(huì)生氣，覺(jué)得這種“不按套路出牌”的方式是寫(xiě)不出一篇傳統(tǒng)意義上的好文章的。其實(shí)不僅是老師，其他人聽(tīng)后也認(rèn)為這年頭小學(xué)生的想法當(dāng)真是“太過(guò)任性”，讓人難以理解。筆者作為常年工作在一線的語(yǔ)文教學(xué)工作者，在多年與小學(xué)生打交道的過(guò)程中，漸漸地理解了他們的心理，贊同讓小學(xué)生在作文里暢所欲言，表達(dá)真情實(shí)感。就像前文提到的，小學(xué)階段的作文，更多的是要培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)他們與人溝通的欲望，并不是要他們寫(xiě)成“八股文”。假如他們從小就學(xué)會(huì)按照“模版”“范例”來(lái)抒發(fā)一些人云亦云、假大空的想法，這不僅不是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的，也絕不是我們所希望看到的教育景象。敢于讓學(xué)生打破學(xué)科限制，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，又怎么會(huì)愁學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣呢？

再次，最為重要的是，誠(chéng)如老舍先生所言：藝術(shù)源于生活，又高于生活，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)生活。作文教學(xué)生活化不僅能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中給予農(nóng)村小學(xué)生幫助，而且有利于在日常生活中幫助其形成良好的生活溝通交流技巧，使其受益終生。就比如過(guò)年的賀卡、給老師的假條、給朋友的信件，這些都需要寫(xiě)作來(lái)助力。因此，寫(xiě)作不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，學(xué)會(huì)寫(xiě)作不僅能幫助學(xué)生在語(yǔ)文考試中拿到高分，學(xué)好寫(xiě)作，在日常生活中也會(huì)使學(xué)生受益匪淺。

三、在農(nóng)村小學(xué)積極踐行生活化語(yǔ)文作文教學(xué)的有效措施

首先，老師要樹(shù)立“作文教學(xué)生活化”的教學(xué)理念。因?yàn)樾W(xué)生的年齡大都在七歲到十三歲之間，缺乏良好的獨(dú)立思考能力，且留守兒童居多，因此家庭中很難有足夠的學(xué)習(xí)氛圍，很多時(shí)候都要靠老師的引導(dǎo)。如若老師一開(kāi)始就在學(xué)生的腦海中埋下了“作文生活化”的種子，喚起學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的欲望，又怎么會(huì)愁學(xué)生的作文沒(méi)有生活，沒(méi)有真情實(shí)感呢？

其次，老師要放下架子，多與學(xué)生一起寫(xiě)作文，這樣做不僅能為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，而且有利于與學(xué)生更深入地溝通交流。在將學(xué)生與老師的作文進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，既能拉近師生間的心靈距離，又能更真實(shí)生動(dòng)地幫助學(xué)生找到優(yōu)勢(shì)和差距。在小學(xué)生最有困難的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，老師主動(dòng)走下講臺(tái)，與他們一同寫(xiě)作，能很好地緩解小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文的恐懼心理，這種兩全其美的事情，老師又何樂(lè)而不為呢？

再次，關(guān)鍵是靠小學(xué)生自己。老師能為學(xué)生指引方向，奠定觀念，但最終真正對(duì)小學(xué)生作文水平起決定作用的因素是小學(xué)生自身的努力程度。聚沙成塔，集腋成裘。小學(xué)生之所以寫(xiě)不出東西，表達(dá)不出真情實(shí)感，根本原因就是缺乏觀察，缺乏積累。因此，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。如采用常寫(xiě)日記的方式，既能積累生活經(jīng)驗(yàn)，又能鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作能力，何樂(lè)而不為呢？俗話說(shuō)“熟能生巧”，每日?qǐng)?jiān)持訓(xùn)練，日子久了，功到自然成，就不怕不會(huì)寫(xiě)作文了。還要注意的一點(diǎn)是，動(dòng)手前先動(dòng)口。廣西農(nóng)村的孩子因?yàn)槭芊窖杂绊懀胀ㄔ捿^差，在寫(xiě)作中常常會(huì)有表達(dá)不準(zhǔn)確、語(yǔ)病較多的問(wèn)題。對(duì)于這種情況，可以讓學(xué)生在寫(xiě)之前先說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)過(guò)老師的修改意見(jiàn)后再下筆，這樣就能避免很多較為低級(jí)的錯(cuò)誤。

寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)最為重要的體現(xiàn)，也是小學(xué)生最為頭疼的部分。對(duì)于小學(xué)階段的寫(xiě)作而言，并不是要培養(yǎng)其多么高深的寫(xiě)作技巧、多么巧妙的行文結(jié)構(gòu)，而是要幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的交流和表達(dá)習(xí)慣，幫助他們?cè)谖磥?lái)提起寫(xiě)作時(shí)不會(huì)恐懼。現(xiàn)階段的城鄉(xiāng)差距是我們不能忽視的一個(gè)影響農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作水平的重要因素。筆者通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐得出，只要細(xì)心尋找，農(nóng)村也有許多寫(xiě)作素材，老師更要耐心引導(dǎo)，幫助同學(xué)們樹(shù)立起良好的寫(xiě)作觀念，養(yǎng)成優(yōu)良的寫(xiě)作習(xí)慣。

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