初中數學學困生的轉化策略探究

萬玉寶

【摘要】初中教育屬于義務教育階段，學困生轉化的工作主要由老師來完成，初中數學是初中教學階段比較復雜的科目，與其他各科目相比，它需要花費更多的時間和精力去學習，而且它對學生的數學基礎要求比較高，所以老師應該使用正確的方法和策略引導幫助學困生，讓他們可以暢游知識的海洋，培養他們學習的興趣。

【關鍵詞】初中數學；轉化策略；學困生

初中階段，數學作為比較復雜的一門學科，很多學生在學習數學的過程中都會遇到或多或少的問題，只有改變學生的學習方式，提高學生在學習上的積極性，才能讓他們在數學的學習上取得進步，在學習數學的路上暢通無阻。

一、轉變教育方法

有很多人說壓力就是動力，有了壓力就有了前進的動力。但是對于初中學生來說并不是非常的適用。首先，就初中學生來說，他們的年齡較小，不適合承受太大的壓力，過大的壓力不僅不會幫助他們在學習上取得進步，還會引發他們的厭學情緒，這是非常不可取的。每一個人都有自己的承受極限，就像一根彈簧一樣，過大的壓力或拉力都會破壞彈簧，如果拉力或壓力超過了彈簧的彈性限度，彈簧就會失去彈力，就再也不能稱之為彈簧了。學生也一樣，過大的壓力會引發他們的負面情緒，從而阻礙他們學習的腳。另外學習的根本動力不是壓力，而是興趣，只要學生對數學有了濃厚的興趣，他們就會花費時間和精力去學習數學，加強自己的數學基礎，加深對數學的理解。所以一定要改變學生學習數學的環境和教學方式。

一方面，要營造舒適輕松的教學環境，加強課堂互動。例如，在學習初中數學的一元一次方程的內容時，就可以把課堂的主動權交給學生，因為這是初中數學教程中比較簡單的一節內容。首先，讓他們自己熟讀課本，了解課程內容，然后讓他們建立小組進行討論，解決自己不懂的疑問，各小組之間也可以互相討論，交流討論的結果，小組中應該著重幫助在數學上有困難的學生學習數學，最后相互之間可以舉行解題比賽，并對獲勝的學生、有進步的學生給予一些獎勵。老師應該對有進步的學生加以關注，不吝贊美，加強他們學習數學的信心。這樣的做法既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學生學習數學的積極性，可以減少學困生在學習數學上的困難。

另一方面，要培養學生學習數學的興趣，無論學習哪一門學科，興趣永遠是最好的老師。例如，在學習函數的時候，就特別要注意這一方面的問題，因為函數對于很多學生來說都是非常復雜的，如果沒有足夠的興趣，很多學生在學習函數的時候容易半途而廢，甚至有很大一部分學生對函數望而卻步。所以在學習函數這一章節的時候，教學老師可以先從函數的發源以及函數的發展歷史開始講述，吸引學生的注意力，另外一定要給學生灌輸學習函數的益處以及它在現實生活中的作用，它給人類帶來的便利，它在建筑、經濟等方面的作用，這樣就會引發學生學習函數的興趣，讓學生迎難而上，不僅學會函數題的解題方式，則且能夠深入地了解到了函數的實用性。

二、因材施教，加大對學困生的幫助

學困生在學習上的困難一般都會比其他優秀學生大很多，這種差距在各個學科上都是普遍存在的，特別在數學這門比較難學的學科上就非常顯著。數學對于基礎知識和運算能力的要求是比較高的，而且隨著學習難度的增加，對于基礎知識的積累情況和運算能力的要求也就會越高。所以對于學困生來說，首先要加強他們的基礎知識積累和運算能力。那么在學習的過程中，老師就要優先給他們輔導、提問和批改作業，要引導他們復習以前學習過的知識點，特別是教學過程中用到的已經學習過的知識。老師應該和學生建立和諧友愛的關系，增強老師對學困生在學習上的幫助。

三、學生要養成良好的數學學習習慣

在學習中，一個人的學習習慣是非常重要的，對學習數學來說也是特別的重要。首先，學生應該養成預習的習慣，對將要學習的內容有一個大致的了解，對自己不懂或者比較困難的地方要做好標注，上課時間要認真聽講，跟著老師的思路，拒絕發呆等不良行為，做好筆記，對于自己不懂的問題一定要及時弄清楚，不能拖延，課后要對所學知識進行梳理，做適量的題鞏固所學知識，要按時完成老師布置的作業，杜絕抄襲的行為，對錯題要反復思考，爭取下次解答正確。另外，在解題的時候也要養成良好的習慣，要特別注意格式、步驟、解題思路等，避免不必要的失分。總之，良好的習慣對于學習的幫助是非常大的，老師一定要幫助學生養成良好的學習習慣。

四、結語

學習是一個初中生的主要任務，在初中階段，學困生在數學上遇到的困難是比較大的，老師作為解決學困生學習困難的主要承擔者，一定要轉變教學方法，減輕學生的學習壓力，培養學困生的學習興趣，為學困生營造良好的學習環境，幫助他們養成良好的學習習慣。知識是人類進步的階梯，要讓他們明白學習科學文化知識所帶來的益處，了解知識的魅力，讓他們主動用知識去武裝自己，在學習的道路上越走越遠。

【參考文獻】

[1] 李文華. 初中數學學困生在中考復習階段的提升[J]. 現代閱讀（教育版），2013（03）.

[2] 呂建祥. 初中數學學困生的形成原因及教學對策[J]. 中國校外教育，2016（11）.