聚焦文本主題，在實踐體驗中提升核心素養

楊榮華

【摘要】新課程改革背景下，培養學生的核心素養成為教師最為重要的教學內容。對于小學語文教學來說，教師要關注學生的實踐學習體驗，引導學生了解和分析文本主題，深入地理解和分析文本，這樣可以獲得更好的教學效果。在實際教學中，教師要通過聚焦文本主題的方式，激發學生的語文學習興趣，訓練語言及內在思維能力，培養閱讀和寫作能力，這都有助于提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文;聚焦主題;實踐體驗;核心素養;策略

對于一篇語文課文來說，文本主題是極為關鍵的內容，在新課程改革背景下，還必須要改變落后的灌輸式教學模式，樹立學生的主體地位，關注學生的學習體驗，才能獲得更好的教學效果。為此，小學語文教師可以將文本理解和實踐表達有機結合起來，將教學的關注點聚焦在文本的核心主題上，這樣可以真正引導學生深化對文本的理解。學生對課文有了更加深刻的實踐體驗，將有助于語文核心素養的培養和提升。

一、明確文本主題，激發學生的語文學習興趣

在小學語文閱讀教學過程中，學生是教學活動中的主體，所以激發其學習興趣是十分關鍵的，特別是在課堂開始階段，如果小學語文教師能夠巧妙利用導入環節，喚醒學生的內在認知，幫助他們明確文本主題，對課文產生強烈的好奇心和求知欲，在他們情感悱惻之際，開展課文內容的教學，這樣學生會始終充滿興趣地參與到學習中，為課堂教學的有序高效開展打下良好的情感鋪墊[1]。例如對于蘇教版小學語文《云雀的心愿》的教學來說，這篇課文是一個科普類童話，是一個闡述環境保護重要性的課文，文本主題就是“心愿”，教師在一上課就可以說：“心愿是什么呢？心愿就是一種愿望，是人們內心中所期待的美好目標，老師我的心愿就是你們都能夠健康快樂地學習成長，那么你們都有什么自己的心愿呢？”這時學生們紛紛回答，暢所欲言，然后教師提出疑問：“從課文標題我們會產生疑問，云雀的心愿是什么呢？你們想不想知道呀？”此時學生們就已經興趣十足，教師可以繼續運用播放多媒體課件，展示出大片的森林被亂砍濫伐，土地逐漸沙漠化，河流變得枯竭，大氣環境惡劣，這時一只小云雀在那悲傷落淚的畫面。學生們似乎對課文有了初步的認識，這時再引出文本內容，圍繞“心愿”這個主題進行探索，學生們充滿興趣地思考學習，教學效果就會很好。

二、品析文本主題，訓練學生的語言及思維能力

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該引導學生以文本的語言為媒介，體悟品味文本主題，圍繞主題進行討論交流，深入地分析和思考，挖掘文本主題中背后的深刻內涵，分析課文中的寫作方式，體會作者所要表達的思想情感，這樣能夠有效訓練學生的語言及思維能力，促進學生語文核心素養的提升。還是以《云雀的心愿》這篇課文為例，一個關鍵就是引導學生理解云雀的“心愿”，從而認識到森林的重要性。教師在教學中就可以引導學生仔細閱讀課文2～8自然段，先讓學生分析“沙漠風沙圖”，緊緊抓住“狂風”“漫天飛舞”等關鍵詞，想象一下黃沙漫天的場景，并且以“埋怨”的情緒表達對風沙的討厭;之后是閱讀“大河洪災圖”這部分，同樣引導學生以這種方式學習和討論交流;最后來到了第三個“美麗森林圖”，通過對比發現這完全是另一番景象，森林就如同“水庫”“空調器”，具有蓄水、調節氣溫等功能，這樣學生們也自然就明白了森林實在是太重要了，也明白了云雀的“心愿”就是要在沙漠上種樹變成綠洲，建設更加繁茂的森林。在這樣的教學中，學生深入地品析文本主題，針對主題進行充分的思考和語言交流，對課文理解認識得更加深刻，思維得到了鍛煉，培養了概括能力和信息提取能力，從而獲得了很好的教學效果[2]。

三、深化文本主題，培養學生的閱讀和寫作能力

新課標非常注重“語用”教學理念的落實，要求語文教學要引導學生將閱讀感知體驗進一步轉變為語言實踐技能，當前很多教師雖然也開展多種練筆訓練，但如果脫離了文本表達核心，難以獲得好的教學效果。為了進一步深化文本主題，小學語文教師要注重讀寫結合教學模式的開展，將閱讀與寫作結合起來，這有助于深化學生的學習體驗，培養提升閱讀及寫作能力[3]。例如在《微笑著承受一切》這篇課文的教學中，通過閱讀學生明白了“堅強不屈、樂觀向上”這個文本主題的內涵，這時就可以讓學生聯系自身實際，寫一篇關于人生感悟的作文，比如要積極面對學習成績下滑、家庭條件差等困境，克服困難，樹立正確的人生態度。

四、結語

總之，在小學語文教學過程中，教師應該注重聚焦文本主題，關注學生的實踐體驗和閱讀理解，激發學生自主學習探究的興趣，從而提高教學質量，提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

[1]李凌 .聚焦語言文字運用提升語文核心素養——淺談如何發揮“思考·練習”在語文教學中的作用[J].教師，2018（02）：72.

[2]胡曉燕 .聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].語文知識，2016（04）：58.

[3]曾水娣 .淺談小學語文閱讀教學中核心素養的培養[J].少男少女，2017（11）：331-332.