注重學生核心素養(yǎng) 努力構(gòu)建生態(tài)課堂

劉輝

摘 要：教學活動是一種特殊的人際交往活動，而學生主體活動是教師指導下以學生自主為基礎的一種特殊教學活動。因此，除活動目標的確切性因素外，活動的外在方式以及在教師主導作用下學生參與和對內(nèi)思維兩大因素直接影響學生主體活動的效果和質(zhì)量，反過來，學生活動的效果和質(zhì)量又直接顯現(xiàn)了教師主導作用的充分性和有效性。

關鍵詞：道德與法治；生態(tài)課堂；反思

自2016年秋季起，初中的《思想品德》更名為《道德與法治》。“法治”二字首次出現(xiàn)在義務教育階段的課程名稱中，標志著從以道德為主線轉(zhuǎn)向道德和法治相融合，法治教育滲透于整個課程教材之中。這就促使我們廣大教師及時更新教學觀念，而是要把課堂交給真正的主人，讓學生積極參與課堂，引導學生自主學習、教會學生積極思考。

一、事情經(jīng)過還原

星期二上午第三節(jié)課，是九（2）班的思想品德課。我提前來到班里，打開多媒體，出示了本節(jié)課任務，準備就緒，就等候上課鈴聲響了。對于這節(jié)內(nèi)容，我可謂是“輕車熟路”了，信心滿滿。課堂上，生生互動，師生共同點評，小組加分……一切都井然有序地

進行。

“在日常生活中，哪些做法可體現(xiàn)綠色發(fā)展理念呢？”這個問題六個小組都有很好的發(fā)言，但還有些同學意猶未盡。我看了時間說：“我們來探究第三個問題。”可是詩經(jīng)隊明顯不樂意了，我板起了面孔；剛才輕松熱烈的氣氛一下子變得凝重了，學生默不作聲了。

接下來本節(jié)課的重點教學，學生反應平淡，沒有收到預期效果。PPT也省去了好幾張，就連我精心準備的歌曲也未能欣賞。下課鈴聲一響，我便草草收場，落荒而逃！

一整天我都寢食難安——問題到底出在哪兒了呢？我一直在反思。

二、原因分析

首先，新舊兩種教學思想碰撞的必然結(jié)果。固有的傳統(tǒng)的“教師為中心”教學思想在我腦海里還在作怪，并沒真正把“學生主體地位”擺放好，還想維護教師的所謂“權威、尊嚴”。

其次，教學方法僵化，課前準備不足。認為自己也是多年的“老教師”了，輕車熟路了——事實證明我錯了。假如這節(jié)課，對一些淺顯的問題，讓基礎較差的學生回答，答對了我及時予以肯定和表揚，答錯了我也不隨意批評斥責她，而是予以鼓勵引導。錢××也不會整節(jié)課都伏在桌上無精打采。

再次，教學評價方式單一，激起了學生的不滿。我的評價太過于草率，嚴重挫傷了學生的自尊心和積極性。那節(jié)的下課鈴聲響起時，郁××就把書和筆一扔，先我之前就離開了教室，把門帶得“咣當”一聲響——那分明是在抗議！

三、教學策略

1.放下架子，把課堂的主動權交還給學生

教學活動中，課堂是學生的課堂，學生才真正是學習的主體。教師無法代替學生分析、思考；既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。所以我們要真正端正教學觀念，以“教”更好地為“學”服務的思想，擺正教師在課堂中的位置。給學生提供自主學習的機會，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。

尚××同學在闡述“節(jié)能減排，循環(huán)利用水資源”時，引用了“中水”的概念，列舉了農(nóng)場用下水道的水澆花種草的實例；卻受到了其他同學的質(zhì)疑；我熱情地鼓勵他闡述自己的理由，然后讓全班同學展開討論、評價，最后同學們一致認為尚××同學的觀點體現(xiàn)了“節(jié)能減排，綠色發(fā)展”的理念。這樣還給學生獨立思考、自由表達的個性；還給學生質(zhì)疑問難、闡述見解的權利。

2.俯下身子，緊密結(jié)合課堂教學實際

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，那么學習就會成為學生的沉重負擔。”教學方案設計得再好，終歸只是“構(gòu)想”和“謀劃”，當它被帶進復雜多變的情景時，各式各樣制約性和作用力都會對它產(chǎn)生影響，因此，必須有一些舉措來保證它發(fā)揮“正能量”，盡可能地避免“異化”和“變味”的情況發(fā)生。俗話說“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特！”

事后我找班長邵××談心，她說：“其實我們準備得很充分，但是你的那句話刺傷了我們。”是呀！教學過程是師生情感交流、相互感染、相互碰撞的過程，教師的情緒不可避免地會影響學生的心理狀態(tài)。因而我們教師必須時時處處站在學生的角度思考問題，學會坐下來與學生平等對話，共同探究，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，只有在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，才能使學生“親其師、信其道、樂其學”。

3.多把尺子，全面客觀地評價學生

新課標的評價理念，強調(diào)教師應從關注“人”的發(fā)展著眼，重視多元評價，注重評價的教育發(fā)展功能。所以課堂評價應以鼓勵表揚為主，注重過程，發(fā)展思維。

一次，平時不愛發(fā)言的邵××同學不僅舉手了，而且表達得也較清楚，只是思維的角度不太對。我首先表揚他能積極參與課堂，有上進心；同時又指出他的不足，再教育他表達要準確，要精煉，養(yǎng)成良好的學習習慣……一席話說的邵××不好意思用手撓著后腦勺，樂呵呵地說：“老師，我知道了！下次不會再錯了。”這樣既讓學生充分體驗和享受到了成功的喜悅，又培養(yǎng)了學習的信心，還激發(fā)了學生學習的積極性。

學生的學習積極性，要靠教師來調(diào)動和激發(fā)，學生的思維能力，要靠教師來設法啟發(fā)和發(fā)散。所以“種花要知百花異，育人要懂百人心”。我們一定要充分考慮學生的主體地位，要因材制宜、因人制宜、因需制宜，把課堂的主動權真正交還給學生，使學生積極主動地學習，使他們的自主探究能力和創(chuàng)新意識得到鍛煉和提高，從而自動生成生動活潑、有情有趣的學習氛圍。

參考文獻：

[1]方元山.課堂教學改革探究[M].福州：福建教育出版社，2005-46.

[2]張立新.改革傳統(tǒng)教學模式 推進創(chuàng)新教育[J].安徽教育學院學報，2001.

編輯 高 瓊