淺談農村高中數學的合作學習

秦慶喜

摘 要：隨著教育制度及學制的改革，延長了義務教育年限并促使了高等教育的多樣化、大眾化，同時也為農村高中的生存提供了可能與必然性。面對學習能力低下、基礎差，各種素質良莠不齊的農村高中生，要使他們將來能適應這個充滿個性張揚、重視實干的社會，若繼續使用傳統的教學模式，顯然無法應招。于是教學中開始注意并充分發揮學習過程中學生個體與學生群體間的內在作用。一種新的教學模式悄然而生——合作學習。

關鍵詞：農村；高中數學；合作學習

傳統教學模式的數學課，研究更多的是如何使學生對數學知識與技能學得更自然、更多、更好、更快，討論更多的是如何促進與之相應的個體心理品質的形成，卻往住忽視了以人際互動為中心的社會認知過程。然而良好的人際交往和溝通能力已經成為當今社會衡量人才質量的重要參數之一，這無疑又給本就缺少自信的農村高中生更沉重的一擊。因此重視學生個體與學生群體的相互作用，培養學生之間的合作學習，培養學生的溝通能力就是一個很有意義的問題。以下個人對培養學生合作學習的看法略說

一二。

一、培養學生合作學習的必要性

農村高中的存在，給成績差、無法進一二類高中的學生提供了就讀機會。我所在的農村高中，其特點是班額大（最多可達83人），理解能力、接受能力參差不齊。而高中數學的學習，要求集合文科的理解能力和理科的抽象思維。同時高中數學與初中數學相比又有著讓“差生”望而生畏的特點：（1）知識量急劇增大。如高一就必須完成4本必修課本的內容，包括學生普遍頭痛的幾種函數與立體幾何的學習；（2）數學符號語言由形象到抽象。如集合符號與邏輯符號，立體幾何定理或計算的抽象化。（3）思維方式截然不同。如高中數學解題過程中通常要求對各種思想方法（數形結合、分類討論、整體換元、化歸思想等）的結合。對底子差的農村高中生而言，如此繁雜的數學知識，在理解和接受及應用過程中必會出現不同的問題，例如反應快慢問題，又或是理解的偏差問題等。如果教師是課堂中知識引導的唯一幫助來源，在組織教學管理上的困難將會增大，勢必拖延教師對其余更多學生的幫助，從而抑制了學生的求知欲，使學生變得有問題不問，甚至不再去積極地發現問題。此時我們若考慮運用學生間的合作學習方式，讓學生從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間（由于學生朝夕相處，彼此了解，思維水平相當），也就有更多的時間用于完成學習任務。至此我不禁想起全國特級教師、高考命題與教學研究專家陳慶軍教授在欽州《高考命題改革與教學對策》專題報告中提到的美國學習專家德加·戴爾提出的一種現代學習方式——學習金字塔理論。他將學習方式分七種，分別記錄學習者采用不同的學習方式，在兩周以后平均學習保持率的多少。數據顯示：在塔尖的第一種“聽講”，學習效果最低，只留下5%。第五種“小組討論”，可記住50%。第六種“做中學”或“實際演練”，可記住75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，則可記住90%。這證明在合作過程中，向其他同學提供幫助的成員得益最大，即學習困難學生的進步并不以犧牲優秀學生的發展為代價。相反，所有的學生都能在合作學習中獲益匪淺。依農村高中學生的素質水平而言，課堂教學中由教師一人完成各層次理解水平的學習輔導顯然不實際，若能合理組織合作式學習，必能提高學生的學習興趣，加強學生對數學學習的動機。

二、合作學習的兩個優勢

1.學生做了學習的主人

傳統的教學模式，忽略了學生是一個真正獨立的、具有主體地位的自由意志的“自然人”，而非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器。只有讓學生做學習的主人才能凸顯“以人為本”的教育理念。在傳統的師生問答式中，學生之間少有討論或沒有橫向交流，缺少學生自我調整、矯正的機會，就無法暴露學生思維的“過程”。傳統的課堂教學視課本為權威，過于強調死記硬背和機械訓練，低估了學生已有的認知能力，忽視了學生的知識經驗和個體差異。合作學習恰恰是對這種“缺陷”的彌補，讓學生做學習的主人，可以促進同學之間互助互學，培養學生在人際關系中的溝通能力與變通能力；可以為學生創設辯論的機會，鍛煉學生思維的敏捷性；可以培養學生的集體觀念。

2.教師走下了講臺

有人隱喻教師是“蠟燭”，強調的是奉獻與給予。事實上，教師也是自然的人，傳道能力也有限，蠟燭的光也有限，只能照學生的一部分，或是一部分學生，有時甚至還會限制學生的發展，因為它的光太微弱了。可見傳統的課堂教學，若學生思維得不到訓練，便會逐步喪失了分析問題、解決問題的能力。而新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。采用合作教學模式，教師可以走下講臺，做個學習技巧的傳授者；做個挖掘資源的挖泉人；做個平等中的首席；放下架子做個引導學生迸發智慧火花的引導者。

總之，傳統課堂教學模式必由原來局于教室限于課本的“封閉式”模式，漸向可以“走出”教室、“翻越”課本，可以大膽地隨心地與同學或老師交流思想、討論學習的模式轉變。合作學習是一種新的教學理念，是一種新的教學策略，我們必須去研究、去

學習。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].首都師范大學出版社，2013-06.

[2]徐巧英，徐文強.新課堂文化建設：新課程背景下教師的使命[M].廣西教育出版社，2013-06.

編輯 李燁艷