翻轉(zhuǎn)課堂

汪秀偉

摘 要：在素質(zhì)教育和課程改革如火如荼的現(xiàn)今中國(guó)教育界，翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸成為教學(xué)趨勢(shì)，有星星之火逐步燎原之勢(shì)。這一發(fā)端于21世紀(jì)初美國(guó)教育界的新式教學(xué)方法，在傳入中國(guó)以后，立刻受到了一大批中小學(xué)的追捧，唯恐人后。然而，什么是翻轉(zhuǎn)課堂？它的優(yōu)勢(shì)是什么？能不能提高教學(xué)效益？怎樣才算成功的翻轉(zhuǎn)課堂？更為重要的是，如何結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，如何避免翻轉(zhuǎn)課堂成為“翻船課堂”，是當(dāng)下中國(guó)教育界需要冷靜思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；啟發(fā)式教育；翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐憂(yōu)思

來(lái)自大洋彼岸的翻轉(zhuǎn)課堂理念提倡把學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)的內(nèi)容交給他們自己，學(xué)生自學(xué)無(wú)法完成的或是需要進(jìn)一步升華的課程內(nèi)容，再通過(guò)教師引導(dǎo)或師生互動(dòng)的方式來(lái)完成。兩者之間有異曲同工之妙，翻轉(zhuǎn)課堂的核心，不僅是對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)、流程、時(shí)間和手段的“翻”，更是對(duì)教學(xué)理念和方式的“轉(zhuǎn)”，實(shí)際就是啟發(fā)式教育的回歸和再認(rèn)識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)——學(xué)習(xí)流程重構(gòu)

首先要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路。孔子被尊為至圣，不但是中國(guó)歷史上偉大的儒家思想創(chuàng)始人，也是一名著名的教育家。他諸如“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”等思想，至今仍有著十分深遠(yuǎn)的意義。在其弟子依據(jù)其言行編寫(xiě)而成的《論語(yǔ)》中，啟發(fā)式教育，這一孔子教育方法的重要論述赫然其中：“不憤不啟、不悱不發(fā)”。“憤”說(shuō)明學(xué)生正處于對(duì)某一問(wèn)題百思不得其解的心理狀態(tài)。此時(shí)，“啟”的作用體現(xiàn)為教師幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，指導(dǎo)其拓寬思考方式。“悱”說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)較為深入地思考了某個(gè)問(wèn)題，但尚未達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的狀態(tài)。而此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取“發(fā)”的方式，幫助學(xué)生溯本追源，然后用準(zhǔn)確的語(yǔ)言闡述出來(lái)。

其次是“傳遞”與“吸收”的相互配合。“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)前者，而后者普遍在課后由學(xué)生自主完成。由于教師的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)支持或其他學(xué)生幫助的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的挫敗感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感的喪失，往往也都發(fā)生在“吸收內(nèi)化”階段。在“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)學(xué)習(xí)流程后，“信息傳遞”提前到課前，由學(xué)生依據(jù)視頻自主進(jìn)行，老師還可以及時(shí)在線(xiàn)輔導(dǎo)；而由于教師提前了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，加上課前同學(xué)之間的相互交流，學(xué)生課堂上“吸收內(nèi)化”能夠更加有效、直接地完成，效果也更好。

而初中數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系非常緊密，實(shí)際應(yīng)用也十分廣泛。在安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過(guò)制作反映現(xiàn)實(shí)生活的小視頻，讓學(xué)生感受身邊無(wú)處不在的數(shù)學(xué)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。例如，一元一次方程，作為數(shù)學(xué)的核心和基礎(chǔ)，在生活應(yīng)用中隨處可見(jiàn)，無(wú)論是行程、工程還是商品價(jià)格問(wèn)題都可以使用到。教師可以根據(jù)這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找實(shí)例，并將其轉(zhuǎn)化成一元一次方程進(jìn)行求解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)實(shí)踐中的兩大典型問(wèn)題

（一）“舊瓶裝新酒”

有相當(dāng)一部分中小學(xué)盡管走在摸索實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的道路上，但是僅僅將傳統(tǒng)的先教后學(xué)或者邊教邊學(xué)大而化之地改為先學(xué)后教，蹭個(gè)熱度，湊個(gè)熱鬧。在理想情況下，學(xué)生通過(guò)課外的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，在課堂上能夠與其他學(xué)生或者教師進(jìn)行深度互動(dòng)，看上去很美。但現(xiàn)實(shí)是，一旦學(xué)生回到課堂，教師依然回歸了“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，甚至有的教師認(rèn)為，學(xué)生在課外已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，課堂的時(shí)間更應(yīng)該交給他們進(jìn)行支配以講解更多的內(nèi)容。

（二）“微課取代教師”

微課視頻是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的精彩講解或者詳細(xì)闡述，往往花費(fèi)了教師大量的心血，然而為了體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的所謂超前性特點(diǎn)，特意在翻轉(zhuǎn)課堂上播放微課視頻成為展示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一大捷徑，于是本該進(jìn)行深度互動(dòng)幫助學(xué)生吸收內(nèi)化的課堂變成了演播室，而教師覺(jué)得自己達(dá)到了教學(xué)的目的，當(dāng)起了甩手掌柜。

這兩種典型問(wèn)題的本質(zhì)在于，僅僅利用了翻轉(zhuǎn)課堂的皮毛，即以新媒體教學(xué)方式或信息教學(xué)方式之名，行“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)之實(shí)。不可否認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂需要新科技的支持，但這些只是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的手段，其核心是插上新科技翅膀的啟發(fā)式教育：把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，強(qiáng)化他們的參與度，提升他們的滿(mǎn)足感。

三、中國(guó)國(guó)情下的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐——從形式上的“翻”到理念上的“轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂不止于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，也不僅限于教學(xué)手段的更新，更體現(xiàn)了現(xiàn)代化改造后的啟發(fā)式教育思想。

第一點(diǎn)是要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型。學(xué)生就像羊群，傳統(tǒng)教學(xué)中為了統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，普遍方式是教師拿鞭子趕著學(xué)生前進(jìn)，而翻轉(zhuǎn)課堂的思路不同，它是用新鮮的草地去吸引羊群，并讓他們自主前進(jìn)。這就意味著教師角色從揮鞭驅(qū)羊到沿途領(lǐng)羊的巨大

轉(zhuǎn)變。

第二點(diǎn)要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。教師要首先跳出講授和“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，認(rèn)清并尊重學(xué)生的主體地位，激活他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主人意識(shí)。例如“認(rèn)識(shí)幾何圖形”這一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等，并且掌握了比較簡(jiǎn)單的平面圖形的面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法。教師在準(zhǔn)備的視頻中，可以播放學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的幾何圖形，如建筑、藝術(shù)造型等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。

撿起了形式上“翻”的芝麻，卻丟掉了理念上“轉(zhuǎn)”的西瓜，只會(huì)讓翻轉(zhuǎn)課堂之路走向終點(diǎn)，成為“翻船課堂”，得不償失，因此我們必須打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的堅(jiān)冰。僅僅停留并滿(mǎn)足于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的小修小補(bǔ)階段，毫無(wú)疑問(wèn)不是翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。它的未來(lái)前景應(yīng)當(dāng)是如下的美妙畫(huà)卷：教師在充分利用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種充滿(mǎn)生機(jī)、靈活創(chuàng)新的新型教學(xué)形態(tài)，幫助每一位學(xué)生獲得充分自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們既能自定步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能在需要幫助時(shí)得到教師的針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共融，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.

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編輯 李燁艷