高中語文課堂合作學習的問題及應對策略

張友明

摘 要：伴隨著新課程標準的日益發展，合作學習逐漸走進各學科的課堂教學中，并成為激勵學生參與課堂活動的主要方式。但是，高中語文課堂教學出現的許多合作學習模式無法與新課標的發展方向相協調，不能很有效地提高高中語文課堂的合作效率，致使合作學習的開展十分不順暢，針對上述問題和狀況，高中語文教師采用有效的教學策略，以積極地心態應對合作學習中存在的各種狀況，讓學生融入合作學習的氛圍中，不斷地探索高中語文教學中未知的領域，以全面推動學生學習效率的提高。

關鍵詞：高中語文；課堂；合作學習；問題；應對策略

新課程標準倡導全新的學習模式，為學生創造更為廣闊的發展空間，贏得更寬裕的時間去提高學生的綜合實踐能力和素養，其中合作學習在各學科課堂上的應用最為普遍。然而在實際的高中語文課堂上，合作學習在實施過程中，難免會遇到很多的問題，由于教師所采用的合作方式比較單一，學生合作意識不強，合作的任務不明確，小組內成員之間的合作不協調，合作過程中的評價機制不健全等因素的存在，造成高中語文課堂合作學習趨于表面化、過于形式化，改變這些問題的存在勢在必行。面對這些狀況的出現，高中語文教師要以合作學習的開展和運用為課堂教學的主要發展方向，全面培養學生的合作意識，以推動高中語文課堂質量的提高。下面，就高中語文課堂合作學習面臨的問題，以及采取的相應對策提出如下看法：

一、認真剖析高中語文課堂合作學習中出現的各種問題

1.教師運用合作學習的主觀意識不強烈

高中語文的大部分課本內容需要借助合作學習來完成教學任務，實現教學目標，但是教師在組織教學的過程中，為了追求教學成績，單純地趕進度而完全忽視合作學習的有效運用，總覺得開展合作學習就是犧牲時間，都是無用之舉，實施合作學習的意識比較淡薄，仍舊采用“一言堂”的陳舊教學模式，致使學生對課堂喪失興趣，課堂教學一度陷入低谷。

2.學生對于合作學習缺乏基本的技巧和能力

高中生的自我意識明顯增強，相對應的合作意識和團隊精神比較差，心底深處對其他人存在很強的排斥心理，在學習語文知識的過程中，不愿意與其他同學進行分享，不能認真地傾聽他人的見解，導致合作學習無法順利地進行，自然而然地學生的合作技能和水平也無法得到有效提升，合作學習的成效微乎其微。

二、以高中語文課堂為主陣地，采取具體的應對策略解決合作學習中的缺失

1.理性地安排小組，科學性地進行分工，確定明確的職責

為確保合作學習的有效達成，高中語文教師在分組之前，必須對學生的實際情況進行仔細的分析和研究，牢牢地遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，把班級成員按照六人或八人一組的形式分成若干個小組，堅持偶數制分組規律，以便于學生之間進行交流，實現小組成員之間的優勢互補，實現小組合作效率的提高。比如在學生學習《林教頭風雪山神廟》這節課的知識時，教師可以小組活動為基本形式，通過每組學生對《水滸傳》的了解，來安排不同的學習任務，有的小組可以尋找《水滸傳》撰寫的歷史背景，有的小組挖掘作者的相關信息，有的則需要對本文的內容進行細致的解析，然后把完成的任務進行匯總，形成合力，從而提高學生的合作素養和能力，讓課堂綻放出絢爛的光芒。

2.把握有利的合作時機，引領學生主動參與合作，突出合作的科學評價

小組合作學習是師生共同參與的教學過程，教師不僅僅是組織者、引導者更是參與者，而學生不單純地是合作學習的參與者，更是知識的接受者，作為教師必須為學生找準正確的位置，注重學生創新思維意識的激發，把握住有利的教學時機，融入多樣化的合作方式，促使學生主動地參與合作。作為高中語文教師，不僅要為學生提供明確的合作任務，更要恰當地摸準合作學習的竅門，扮演好調控者和引領者的重要角色，充分調動學生參與合作的熱情，培養學生合作的技能和優秀的品質，一旦小組合作出現問題，必須強化協調和指導，真正消除課堂合作中的弊端。比如學生在學習《荷塘月色》這節課的內容時，鑒于本文中的詞語優美動聽，最能吸引學生的目光，教師可以采用小組合作的方式，讓學生以小組為單位，挑選出自己最喜歡的語句，然后讓每個小組選派代表，各抒己見，把本小組合作的成果，進行展示，發揮群體的力量，凝聚群體的智慧，從而凸顯出合作學習的優勢。

總而言之，學生的合作能力和水平的提高是目前新課改的基本要求之一，更是素質教育全面深化的集中體現。高中語文教師要全力探索合作學習中的問題，為學生營造多樣化的合作學習氛圍，構建和諧溫馨的合作環境，促使學生主動地與其他同學進行合作、交流，避免合作學習流于形式。在語文課堂教學實踐中，對合作學習的模式和對策進行詳細的研究和分析，堅持實事求是的原則，促使學生合作意識的發揮，讓合作學習在高中語文課堂上施展出最大的效果。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬