對初中生物課堂生活化教學模式的探究

劉峰

摘 要：生物課程是初中教育教學必修課程，對學生科學分析、理解能力培養具有促進作用。初中生物知識具有復雜性特點，學生學習興趣不高，教學效果不夠理想。伴隨著新課程教育改革的深化，生活化教學模式應用到生物教學中有助于增強學生生活體驗，降低理解難度，提高教學質量。

關鍵詞：初中生物；生活化教學模式；方法分析

生物課堂生活化教學不僅是新課程教學要求，也是教學質量提高的有效方法。生物知識源于生活，應用于生活，融入生活化教學模式實現了理論與生活的融合。實踐證明，生活化教學方法學生課堂參與積極性，學習興趣較高，學習效果良好，值得進一步推廣應用。

一、初中生物課堂生活化教學的重要作用

新課改背景下，強調理論與實踐的融合，強調參與積極性的調動、學習興趣激發，培養良好的學習習慣。而初中生物課程與生活融合順應了新課程改革要求，降低學生的學習難度，調動學習熱情，對學生學習能力的培養有著重要作用。

二、初中生物課堂生活化教學模式

（一）融入生活實例，確定教學目標

初中生物課程對學生而言是新奇的，而生活對于學生是時時刻刻存在的，讓生活走進生物課堂，將生物知識融入生活有助于調動學生學習熱情，明確學習方向。融入生活實例的基礎和前提是需要教師明確教學目標，調動學生求知欲。

比如：光合作用教學過程中，教師提出問題：同學們，你們認為是清晨適合跑步還是晚上適合跑步？為什么大樹底下好乘涼。講解到兩棲動物生殖和發育時，引用名句：稻花香里說豐年，聽取青蛙聲一片，從中你能領悟到哪些生物道理。講解生物生殖方式時，提出：野火燒不盡，春風吹又生的原因。借助生活實例，巧用名言名句導入生物知識，引發學生思考進而調動課堂參與熱情，活躍課堂氛圍。

（二）引用生活現象，調動學生求知欲

顧名思義，生活化教學模式即是將知識問題融入生活中，站在生活的角度思考繼而理解重難點知識。生物教學中，營造生活化氛圍吸引學生注意力，能夠使其更好地融入并參與課堂教學。基于這一點看，生活化教學模式能夠調動學生求知欲，從“要我學”變成“我要學”，運用生活中的現象培養學生問題解決能力，感受生物的神奇魅力，打破單一的教學形式。

例如：生物的遺傳和變異教學中，教師引用俗語：“龍生九子，各不相同”。隨后，由學生說出生活中的遺傳現象，如：兩只白貓生出兩只黑貓，兩個父母膚色較白但孩子膚色較黑。通過這一生活中的現象讓學生感受到生物知識的重要影響與奧秘，這也是生物基因變異的一種類型。此外，教師也可以向學生解釋生物學的各類知識，創設濃厚的生活情境，加深學生對抽象事物的理解，調動學習熱情。

（三）合作學習，培養自主學習意識

創建生活情境，優化教學環境，激發學生主動融入課堂教學中，促進師生互動，從而達到理想的教學效果。對此，采取分組合作教學模式，留給學生充足的思考空間，與同學之間交換想法建議。這種教學方法有助于學生問題解決能力的培養，提高觀察能力、思維發散能力、合作意識。

比如：講解外界溶液濃度影響根細胞的吸水實驗時，根據班級人數4～6人為一組，小組學生交流討論，解釋生活中的現象。學生討論過程中教師起到引導作用，給予學生正確引導。隨后，學生結合教材實驗分析，根據實驗展開小組探究如：植物種子的萌發，大豆種子萌發繼續培育成豆苗用于實驗，觀察豆苗在不同濃度溶液中的現象，感受外界溶液濃度對根吸水的影響，掌握根細胞吸水的原理。教師以拔河為例，設定每個人的力量均等，表示細胞液濃度大于細胞周圍溶液濃度，繩子中間的標記為中心，學生表示細胞，移動到細胞內作為細胞吸水，反之代表細胞失水。這樣可以降低學生的理解難度，更好地感受細胞失水與吸水的原理，深化記憶。此外，教師也可以培養兩株西紅柿，對比生長趨勢，兩株西紅柿施加不同的養料和水，一株只澆水，一株澆水和施加無機鹽，引導學生觀察兩株西紅柿生長趨勢和現象，思考植物除了無機鹽是否還需要其他無機鹽。引用生活實例引導學生學會觀察并主動思考，培養觀察力與發散思維。

綜合分析，以生物課程為基礎創建生活化教學模式，讓單一、枯燥的知識融入豐富多彩的生活，使學生感受到從生活走向生物，讓生物走向生活的理念和樂趣，感受課堂的生活氣息和神奇魅力。生活化教學模式需要教師創新教學方法，改變傳統“灌輸式”“填鴨式”教學方法，通過生活實例，創建生活情境增加學生感官體驗，更好地理解生物知識。此外，生活化教學模式也有助于學生理論聯系實際能力培養，運用生物知識解決生活中的問題，提高實踐能力，為今后生物學習奠定基礎。

參考文獻：

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編輯 高 瓊