基于課堂舞臺人才培養的高職院校聲樂課一體化教學模式研究

劉凱

摘 要：隨著經濟不斷發展，人們的生活質量和生活水平逐漸提高，對我國高職院校聲樂教學有了新的要求，因此也加快了高等職業教育聲樂教學改革的步伐。這就要求高校聲樂教學，應該堅持以人才培養作為高等職業教育目標，以立德樹人為教育理念，積極推動高職院校聲樂教學改革，不僅彌補了傳統教學的不足，還有利于提高高職院校聲樂類學生聲樂素養，激發學生的聲樂潛能，進而滿足社會聲樂人才的根本需求，順應新時代發展，為學生今后的發展起到了積極的促進作用。

關鍵詞：人才培養 高職院校 聲樂教學 “課堂+舞臺”

中圖分類號：J616-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0124-02

聲樂學科作為高職院校表演專業的重要學科之一，但是由于受傳統的教學觀念影響，導致教學模式依然采用本科教學方法，使教學內容、方法、形式等多個方面過于單一、枯燥，從而忽視了高職院校對人才的培養目標，對學生的發展造成一定的阻礙。因此該文主要針對高職院校聲樂課教學進行深度解析，進而推動高職院校聲樂教學改革，結合聲樂教學特點及其規律，將課堂教學積極融入到舞臺表演中，使教學理論與藝術實踐緊密聯系起來，進而制定滿足高職院校人才培養的教學目標，有利于提高學生的聲樂職業素養，促進學生發展，從而滿足社會需要聲樂人才的根本需求，促進高職院校聲樂教學發展。

1 高職院校聲樂課堂教學存在的問題

1.1 過于單一枯燥的教學模式

雖然大部分高職院校聲樂課程積極運用“一對二”“一對四”等小組教學新模式，但是依然沿用傳統的教學內容和方法，導致與傳統的“一對一”灌輸式教學形式相仿[1]，老師依舊占據著主體的教學地位，過于單一枯燥的教學模式，使新教學模式與傳統教學模式相比，并沒有發生根本上的變化。現階段高職院校聲樂專業類學生，由于自身專業水平低，缺乏自主學習的能力，使聲樂教學無法滿足學生的根本需求，使高職院校沒有充分重視人才培養，缺乏對高職院校的辦學特色，沒有發揮出高職院校聲樂教學改革的作用，阻礙了高職院校的自身發展。

1.2 聲樂教學沒有突出舞臺教學實踐

現階段大部分高職院校聲樂課堂，老師依然以課堂教學為主，傳統的灌輸式教學理念，沒有結合學生的實際情況，從而使學生被動接受老師灌輸式的教學過程，忽視學生的自身感受，聲樂課堂教學，老師依然將傳授理論知識作為教學的重點，忽視培養學生聲樂實踐的能力。盡管部分高職院校聲樂老師加強重視培養學生的實踐能力，但是實踐教學依然以唱歌發音技巧為主，使學生缺乏舞臺實踐經驗的鍛煉，阻礙學生的自身發展。

1.3 過于重視培養學生的唱歌技巧

由于受部分高職院校聲樂老師錯誤的觀點影響，使部分老師認為聲樂教學只需要重視培養學生唱歌發聲的技能[2]。因此，導致老師在聲樂教學訓練中主要側重于培養學生的發聲練習、作品處理與歌曲教唱等技能，雖然老師在技能訓練的過程中，會向學生簡單地介紹唱歌發音的原理，但是學生仍然缺乏呼吸、咬字、發音等聲樂技能，學生依然無法掌握音樂史、教學法等系統化的聲樂相關知識。在高職院校聲樂教學中，沒有積極融入技能訓練、小組討論與聲樂知識等講解，單純重視培養學生唱歌技能的訓練，使學生自身的聲樂職業素養提升緩慢，老師的教學質量下降，且無法滿足社會對聲樂人才的根本需求，對社會聲樂事業的發展造成一定的影響。

1.4 缺乏培養學生的自主能力

現階段高職院校聲樂教學模式，依然沿用傳統的教學模式，老師在課堂上進行聲樂知識的講解，進而老師進行示范演唱，學生進行模仿，老師針對學生演唱的錯誤進行糾正，學生進行改進，如此反復的教學模式，無法激發學生的學習興趣，導致學生的學習效率下降，學生盲目地聽從老師，使學生缺乏聲音正誤的識別能力，從而導致高職院校聲樂類學生缺乏自主能力，學生過度依賴老師教學，無法提高學生的聲樂職業素養，對學生的自身發展造成影響。

2 創建“學、演、導”一體化教學

2.1 采用模塊化教學理念

針對高職院校聲樂課堂，老師應該采用模塊化教學理念，將聲樂課堂教學內容主要分成3個部分，即聲樂理論知識、作品鑒賞、唱歌技能鍛煉，并以學期為單位，建立不同的教學目標，從而落實教學內容，貫穿聲樂教學始終[3]。在聲樂教學中，老師還可以將大課、小課和小組課進行有機結合，采用表演交流、鑒賞聲樂作品等多種教學形式，轉變傳統的教學觀念，以學生為本，進而激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，突出學生的教學主體作用。將模塊化教學積極融入到聲樂教學中，不光讓學生掌握唱歌技巧，同時還要求學生掌握聲樂知識，加強培養學生自主學習能力，提高學生演唱能力和專業聲樂技能，為學生今后的發展奠定基礎。

2.2 開設情景教學舞臺

為了提高學生的舞臺表演能力，在高職院校聲樂課中積極開設情景教學舞臺，為學生增添課堂舞臺表演環節，從而加強學生在舞臺的表演能力，掌握舞臺表演的基本要領，老師進而針對學生的舞臺表演給予評價和建議，有利于提高學生的聽辨能力，進而改正自身的不足。這就要求高職院校聲樂專業的學生每人每個學生都要進行舞臺表演，老師也可以將學生舞臺表演的成績融入到期末考核中，從而提高學生的重視程度，讓學生在每一次的舞臺表演中，提高自己的演唱水平和表演能力，有利于培養學生的心理自控能力，讓學生在面對觀眾時不再緊張。

2.3 為學生開展多樣化的職業拓展訓練

多樣化的職業拓展訓練，簡而言之就是通過模塊化教學模式，激發學生的參與熱情，從而使學生在課堂中相互討論，對學生的演唱作品進行評價，或進行分組排練等，進而讓學生掌握聲樂教學的編排能力，在情景教學舞臺中，老師除了要求學生積極參與舞臺訓練，同時還要給予參與的同學一些職務重任，如劇務、舞臺策劃等重要任務，有利于提高學生的演唱水平和表演能力，還培養學生活動策劃組織的能力[4]，從而滿足社會復合型人才的根據需要，順應新時代的發展。

2.4 創建“學、演、導”一體化教學新模式

高職院校聲樂課堂，應該充分落實“課堂+舞臺”人才培養教學目標，運用模塊化教學模式，融入情景教學舞臺，進而為學生開展多樣化的職業拓展訓練，將課堂教學內容與舞臺藝術相結合，從而創建創建“學、演、導”一體化教學新模式，推動高職院校聲樂教學改革，激發學生的學習興趣，提高老師的教學質量，從而促進高職院校發展，為祖國培養更多的聲樂專業型人才。

3 結語

綜上所述，基于“課堂+舞臺”人才培養的高職院校聲樂課“學、演、導”一體化教學，不僅推動我國高職院校聲樂教學積極改革，還對高職院校聲樂教學進行積極探索，創建教學新理念，不斷采用先進的教學理念，結合教學實踐和課堂教學，從而激發學生的學習興趣，提高學生的聲樂專業素養，促進學生的全面發展。盡管高職院校聲樂課“學、演、導”一體化教學是高職院校聲樂教學改革的重要教學模式，但是仍處在高職院校教學改革初級階段，這就需要聲樂老師不斷的進行教學探索，反復實踐檢驗，只有在這個基礎上，才能促進一體化教學模式穩定發展，滿足社會對聲樂人才的根本需求，為社會和諧穩定發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 陳曄.博雅教學模式在高職院校聲樂人才培養方面的應用研究[J].課程教育研究：新教師教學，2016（8）：167-168.

[2] 陽賽玉.高職院校有效聲樂教學多元生態模式初探[J].藝術科技，2017（12）：446.

[3] 才曉澍.淺析高職院校聲樂課教學的創新與實踐[J].文藝生活·文藝理論，2015（12）：253.

[4] 毛翠屏.新形勢下高職院校聲樂教學新思考[J].當代音樂，2017（10）：30-32.