談在初中數學教學中如何做到因材施教

孫志強

摘 要：主要闡述了如何將因材施教的方法融入初中數學教學過程中去。因材施教對初中學生的數學能力有著極大的幫助，一種良好的教學方式可以加深相關專業指導教師對學生學習情況的了解，進而使用因材施教的方法，使學生擁有更大的學習動力，增強學習數學的自信心，進而養成良好的學習習慣，促使學生不斷地提升自己的學習能力，最終提高初中數學的學習質量以及學習效率。

關鍵詞：初中數學；教學過程；因材施教

在初中數學的教學過程中，教師應當將教學的重心放到學生的身上去，而初中階段正是一個學生學習發展的加速階段，他們的學習能力也在逐漸走向成熟。所以，相關數學專業指導教師在教學過程中就需要做到因材施教，在關注每一位學生學習情況的同時也要滿足個別學生在學習上的需要，達到學生能力均衡發展的目的。傳統的教學模式中往往將教學的重點放在了某些學習能力較強的學生身上，而忽略了其余學生的學習進度，導致學生的學習能力出現了兩極分化的狀態，這很大程度上阻礙了學生學習能力的發展。

一、使用分層教學的方法實現因材施教

分層教學是一種面向全體學生的教學方式，因材施教的教學模式著重強調“教”要貼近學生的“學”，進而做到因材施教、分層提高，讓那些有能力的學生脫穎而出，進而多數人邁步向前走，而后進生緊緊跟住不落伍，達到班級整體優化的目的。在全體學生面前正視學生與學生之間的差異，進而讓學生能夠在自己原來的基礎上得到提升，在每節課的課堂上都能找到獲得成功的自豪感以及激發每一位學生想要學習的欲望，將自己的位置從“要我學”轉化為“我要學”，這才是分層教學的核心內容。

（一）分層教學的兩大性質：必要性及可行性

隨著新的課程改革的提出，數學作為一門面向全體學生的學科，是一門實現人人學而且有價值的學科，不同的人在數學上也會得到不同的發展。而如今傳統的教學方式大都為平行分班，這樣班級里的學生在基礎知識水平、興趣愛好、智力發展水平、潛在的能力以及學習的動機和方法上都是存在著一定的差異，所以他們在接受教學內容時的表現也是有所不同的，并且由于班級里的人數較多，為了照顧大多數人，教師必定會選擇按照中等學生的水平來進行授課，長此以往就會造成一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生則是“吃不了”，學習好的尖子生沒有學習的動力，學習差的后進生連最基本的知識點都無法掌握，也就失去了學習的信心，每個學生都無法在原有基礎上得到最大程度的發展。所以相關數學專業指導教師就必須從實際入手，因材施教，循序漸進，將學生的學習積極性一步一步地激發出來，發揮每一位學生的創造力，激發他們的創新思維，讓處于不同層次的學生都可以在原有的基礎上看到自己成績逐漸的提高，最終取得預期的教學效果。

（二）分層教學實施的指導思想及原則

在分層教學的過程中應該以班級教學為主體，層次教學在其中主要起輔助的作用。這就意味著層次的好壞會直接影響到分層教學是否會成功。分層教學的指導思想是將傳統的應試教育轉化成為素質教育，這個分層是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了減少后進生的心理負擔，教師需要在分層前給他們做好思想工作，了解學生的想法，告訴他們分層教學的目的不是在給他們進行等級區分，而是使用不同的方法來幫助他們提高各自的學習成績，讓不同成績的學生能夠最大限度地將自己的潛力發揮出來，逐步縮小層次與層次之間的差距，達到班級整體最優化的目的。

在分層教學的過程中我們也應該注意原則的使用，差別模糊原則，也就是分層是一個動態的、可變的過程，進步的學生可以升級，退步的學生只能降級，但分層結果不予公布。感受成功原則則是教師在制定每一層次的教學目標、教學方法、課上的練習以及課后的作業時，應該讓學生“跳一跳，才能摘到蘋果”，這樣學生可以在分層的過程中感受到成功帶給他們的喜悅。調節控制原則是因為對每個層次學生的要求都是不一樣的，所以在課堂上主要以學、議為主，教師要做好相應的指導，以及對某部分內容進行精講的準備，而且要控制好不同層次學生的分類指導。積極鼓勵原則是要求教師在對學生進行評價時，以縱向性為主。教師通過自己對學生的觀察以及學生的反饋信息，及時對進步大的學生給予表揚并且對他們的層次進行提升，相對落后的學生也同意調換，進而促進每一層次的學生的學習積極性和學習狀態隨時都是最佳的。

分層教學在實施的過程中或許會出現一些困難和不足之處，但不可否認的是分層教學在一定程度上激發了學生的學習興趣，引起了學生的內在需求，也調動了學生的學習積極性，為學生提供了一個輕松愉快的學習氛圍，一定程度上減輕了學生的學習壓力，將學生的學習效率一再提高。

二、了解學生的學習情況，激發學生對數學學科的學習興趣

因材施教的方法首先要做的便是將學生進行分層，也就是教師需要依據一定的標準將學生劃分成不同的層次。而這一切的前提便是教師需要了解每一位學生的數學學習情況，然后根據學生所呈現出來的不同的特點，進而將自己的教學模式進行創新以激發學生的學習興趣，因為興趣是學生最好的老師，也是他們學習的動力，有了興趣之后數學的學習效率將會一再的提高。

（一）使用不同的方式了解學生的學習狀況

例如，在新學期開始的時候，相關專業指導教師可以舉行一次摸底考試來了解學生對基礎知識的掌握程度，然后通過對學生的認知能力、個性特點以及心理傾向等進行判斷，觀察學生是否具有可塑性，然后將以上這些方面的因素進行綜合分析，然后對全體學生進行分層。

相關專業指導教師也可以根據自己在實際教學過程中對學生情況的了解，結合學生的學習主動性、課堂的表現以及對所學知識的掌握程度，將學生劃分為三個層次。第一層的學生具有較強的可塑性，具備扎實的基礎功底；第二層的學生可塑性稍差一些，基礎知識也在中等水平；第三層的學生可塑性較差，基礎知識掌握得不牢固。并且要將第二層學生的數量控制在整體學生的一半以上，這樣就考慮到了全班學生的心理感受。層次的劃分過程要堅持以學生作為核心，讓學生依據自身的學習成績和對自我能力的評價，進而可以對問題有一個初步的認識，并且能制定出解決問題的方案，這一方法結合學生的自測與教師的考查，讓每一名學生都可以放下那些沒有必要的心理負擔，自愿地將自己放到某一層次中去，這樣可以調動學生對數學學科學習的積極性，而且教師需要在學完一部分內容后，依據學生學習成績的變動情況進行合理的調整，這樣可以讓第三層的學生積極向上，爭取讓自己到達第二層或第一層。第一層的學生也會更加努力不讓自己的位置發生變動，最終爭取實現第三層逐漸消失掉，而第二層不斷壯大的目標。

（二）將課程與多媒體技術相互融合

將課程與多媒體技術相互融合后，學生可以進行更加全面系統化的學習。比如，在講到關于“有理數”的內容時，相關專業指導教師就可以制作一個完整的課件，將所有的教學內容呈現在課件上，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以進一步地將圖文學習結合在一起，讓學生的多重感官一起運作，促使學生在數學方面取得較大的進步。

三、進行全面的備課，教學問題合理化設置

相關數學專業指導教師需要根據學生的分層情況來進行全方面的備課，而首先需要做的就是要了解每一層學生所呈現出來的學習特征，然后依據這些特征來進行課程的課前準備。

比如，第三層學生的學習能力稍差于前兩層的學生，而且對基礎知識的掌握程度也不是很好，所以教師在面對這一層學生的時候，就要拿出比前兩層學生更多的耐心，而且需要幫他們重新找回學習的信心，提高他們對學習的興趣和積極性，教師可以鼓勵他們在遇到不會的問題時可以向老師或者其他學生尋求幫助，不要覺得不好意思。而出現在第二層學生身上的問題便是他們的數學基礎知識掌握得不太好，但是他們往往具有較強的學習能力，但是由于不具備扎實的基礎功底往往就會在一些基礎的運算方面出現一些問題，而這一層的學生也普遍存在著好高騖遠的現象，所以，相關專業指導教師需要根據這些問題對學生提出嚴格的要求，在布置作業時也要著重加強這一部分學生基礎知識的能力鞏固。而第一層的學生所需要的就是保持住如今良好的學習狀態，同時相關專業指導教師也要監督他們學會自主學習，進而形成一種良好的學習習慣。

在課前準備的過程中也需要綜合考慮學生的學習能力，根據學生的層次不同來設置合理的教學問題，這樣就可以避免第三層的學生回答不出較困難的問題，進而降低自己學習積極性的問題，也避免了第一層和第二層的同學由于問題過于容易而產生的好高騖遠的心理狀態。

四、注重練習時間的規劃以及任務布置的合理化

數學的學習也很重視對練習的規劃以及任務布置的合理性，練習是一個學生不斷對新知識進行鞏固的環節，能夠讓學生具有更加扎實的基礎功底。例如，在數學教學過程中，教師可以根據不同層次的不同學習進度，給他們安排適度的基礎知識題目，而這對第二層和第三層的學生來說尤為重要，合理的練習任務的布置可以提高學生的學習效率，對于第一層的學生，教師應該對他們嚴格要求，讓他們在完成課本習題以及配套參考書上的習題后，要學會自己總結解題的方法，并且將相同類型的習題整理到本子上，這對他們日后的深入學習是很有幫助的。在此基礎上，教師也可以為他們提供一些數學競賽方面的習題，幫助他們不斷地進行提升，拓展他們的思維方式。而對于第二層的學生來說，教師只需要鼓勵他們完成對知識的總結與思考即可，爭取早日進入第一層。第三層的學生，教師應當安排他們完成課本上的習題，理解教師在課堂上所講述的內容，讓他們找到學習數學的自信心即可。

五、結束語

學生才是學習的主體，而教師只能充當學生學習道路上的指路人，教師需要做的便是幫助學生制定合適的學習目標，并且將它逐漸地進行完善，而將學生進行分層進而因材施教不僅僅可以提高學生對數學的學習欲望，也可以幫助學生培養創新思維以及學習的自信心。最重要的是各個層次的學生都可以取得進步，不斷地提升自己的水平，這一方法也符合新課標對學生以及教師的要求。所以，相信在全體學生以及相關數學專業指導教師的共同努力下，初中學生的數學水平一定會不斷地提升。

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編輯 溫雪蓮