初中語文教學讀寫結合初探

鄒永霞

摘 要：初中語文課本安排的多是一些經典的文章，這些文章詞句精妙，主題鮮明。很多時候，課文中的許多內容都可以作為學生的寫作內容，這樣，就可以用讀寫結合的方式讓學生來學習課文。在教學時，教師可以根據需要，引導學生去寫作。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；讀寫結合

聽說讀寫一直都是語文教學的主要內容，初中的語文教學也不例外。和小學生相比，初中生已經有了一定的語言積累，科學的世界觀和人生觀也正在逐步形成，這個階段的學生對于閱讀的內容都有自己的見解，語文課堂教學的重點也轉到了理解和感悟上來。在初中的語文教學中，適時地進行讀寫結合的練習，能夠雙管齊下，在閱讀理解文章內容的同時，提高學生的寫作水平。作文對于初中生來說，同樣也是令人頭疼的一件事，如果能夠在平時的閱讀中進行潛移默化的寫作練習，對于增加學生的寫作信心無疑也是具有一定的積極意義。接下來，筆者結合自己的語文教學實際談談點滴收獲。

一、精心選擇閱讀素材

閱讀是寫作的基礎，寫作又會促使閱讀的深入進行，二者是互為依賴、互相促進的。現在學生的寫作水平整體不太樂觀。經常是為了作文而作文，不是發自內心去寫作，而是為了完成每一次的寫作任務。因此，基于課文的寫作練習，在閱讀材料的選擇上非常重要。教師可以引導學生閱讀一些和生活實際息息相關的閱讀材料。如，學生寫“一件往事”這一類的作文時，就可以先指導學生閱讀于漪老師的《往事依依》這篇課文。首先學習于老師這篇文章的切入方法：由兒時小屋墻上的一幅畫引出《水滸傳》，又引入讀《千家詩》，接著是回憶教她多讀書的國文老師，最后從老師那里明白了要多讀書、讀好書的道理。這一切入方法自然而流暢，如行云流水般娓娓道來，從作者的文字中可以看出，作者回憶的往事歷歷在目，就如和三五好友一起在聊天一樣。

接著，課文具體內容的呈現方式也值得借鑒，就拿課文的第四小節來說，作者舉了《千家詩》中的一些詩句，并不是隨便寫上幾句的，而是按照一定的順序。先是背了兩句春天的詩，接下來是夏天的兩句，秋天的兩句，冬天的兩句。這樣順勢下來，讓人感覺到春花秋月、夏雨冬雪，各有各的妙處。這樣別具匠心的安排讓人過目難忘。

課文由物及人的寫法也是習作中可以經常運用的。作者先是寫到背的《千家詩》，然后聯想到教詩文的國文老師，最后在老師的指點下，從此多讀書，讀好書，受益終身。往事依依，作者懷念的除了一幅畫，一本書，一堂課外，還有一個人。

這樣引導學生正確地選好了閱讀材料后，可以讓他們在閱讀中學到許多實用的寫作技巧，并運用到自己的文章中去，可以高效地提高學生的寫作水平。

二、以讀促寫，提高寫作能力

閱讀是語文的生命線，貫穿于整個語文學習的始終。以讀促寫指的是讓學生站在課文的寫作角度上去分析作者的寫作思路，明確作者的寫作意圖，感知作品的主旨所在，從而從文章中生發自己的習作內容。

如，學習《皇帝的新裝》這一課時，這一篇是安徒生的一篇童話，童話雖然是小孩子的最愛，但是對于初中生來說，也是興趣不減。在學習過程中可以讓學生也來做一回童話大王。課文剛開始寫，從前有個皇帝什么都不關心，就喜歡穿新衣服，而這時兩個騙子出現了。而且騙子就能夠抓住這個皇帝的軟肋，一舉騙成功。這時，可以讓學生補充編一段童話，以“騙子的由來”為主題。有兩個騙子整天游手好閑、整天四處游蕩，這一天來到這個國家，無意中聽到人們在談論這位愛穿新衣的皇帝，不由得產生了賺錢的想法，他們想啊想啊，終于想到了一條完美的計策，既不用花費什么財物，也不需要什么技能，就用一種思想來騙取所有人都不敢說真話，最終還能獲得皇帝的大額獎賞。可以說這是兩個詭計多端的大騙子。

這一段編下來學生的思路大開，為后來的課文學習做了更多的鋪墊。

在課文結束時，說到一個小孩子說出了真話，這個皇帝雖然覺得自己可能受騙了，但礙于面子，還是勉強支撐到游行結束。讀到這里，很多學生感覺意猶未盡，就可以讓充滿正義感的這些學生續寫這篇童話。當皇帝回到皇宮以后，發現自己受騙了，就找來大臣們，讓他們一定要講真話，最后一致認為，兩個騙子什么衣服也沒有織。想要抓這兩個騙子時，發現他們已經逃走了。于是命人四處搜尋，最后是如何將這兩個騙子抓回，懲罰他們的。學生將這些寫清楚，就給童話一個完滿的結局了。皇帝也可能會從中接受教訓，不再沉迷于穿衣打扮了。

這樣，學生在童話閱讀中會學習到童話創作方法和技巧，在寫作時就有話可講，有助于學生寫作能力的提高。

三、指導學生參照仿寫

仿寫不只是小學生的專利，中學生也可以仿寫課文中的精彩片段，仿寫不僅是對原文的深入理解，更是在原文基礎上的升華。因此，可以選取一些適合仿寫的課文內容，讓學生參照仿寫。

例如，七年級語文上冊《現代詩二首》中的第一首《少年歌》，詩的一、二兩節分別把“我們”比擬成小羊、山泉，每節五行，以輕松愉快的筆調展現了“我們少年”的活潑、快樂。這時，就可以讓學生仿寫這兩節，啟發學生，還可以把“我們少年”比擬成哪些意象，分別用哪些詞句來形容更恰當。學生很快能想到符合少年氣息的一些事物，如白云、飛鳥等。

學生在正確理解課文內容的基礎上再進行仿寫，寫出來的內容就會生機勃勃。

綜上所述，在閱讀的同時結合具體內容，指導學生適時寫作，讓他們順理成章地寫出自己的所感所想。當他們從心底不再害怕習作時，就會體驗到語文學習的快樂。

參考文獻：

[1]張以安.初中語文教學中讀寫結合的新嘗試[J].讀與寫，2010（2）.

[2]王榮.初中語文讀寫一體化的嘗試[J].考試周刊，2008（5）.

編輯 王亞青