核心素養下小學語文閱讀寫作教學探究

閆鳳芹

摘要：閱讀和寫作是構成小學語文教學內容的兩大重要板塊，關系到小學生閱讀和寫作能力的提升。核心素養作為新時代教育的重要指導思想，指的是學生應該具備的適應社會發展和終身發展的關鍵能力。本文對核心素養下的小學語文閱讀寫作教學進行了初步分析，目的是進一步提升閱讀寫作教學質量，切實培育小學生的綜合語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;核心素養;教學策略

引言：核心素養下的小學語文閱讀寫作教學，需要教師從核心素養三大內涵出發，以提升學生的文化基礎為方向，以發展學生的自主閱讀和寫作能力為重點，以培育學生的社會認知為責任，使語文真正成為一門推動小學生未來發展的重要學科。核心素養下的小學語文閱讀寫作教學主要應該從如下幾個方面著手和推進：

一、提升學生的文化素養

語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。閱讀和寫作正是這一特點的融合，是提升學生文化素養的重要手段。核心素養認為文化是一個人的根，能夠涵養學生的內在精神品質，啟迪學生的心靈和智慧，幫助學生成為一名有更高精神追求的人。通過閱讀，學生能夠學習字詞語句的使用，了解作者深厚的文化功底和深刻的思想，提升閱讀品位，進而獲得豐富的文化感知。而寫作反映的是一個人文化水平的高低，提升寫作能力，也就是提升學生的文化基礎。教師要努力提升自身文化水平，才能在核心素養下的小學語文教學中游刃有余。

在教學諸如《女媧補天》《扁鵲治病》《夸父追日》等篇目時，教師就可以借助于這樣的機會，深度挖掘課文內容的文化含義，給學生講一講女媧的故事，中醫的望聞問切，還有夸父這一中華經典文化形象，讓學生感受中華文化的博大精深和積極向上的精神。為了提升學生的學習興趣，教師還可以借助于多媒體給學生展示幾段相關內容的動畫片，這樣更有利于加深理解。與此同時，教師還可以結合課文內容開展節目表演，把學生分成幾個小組，每一個小組抽簽選擇要表演的課文內容，這種方法需要學生深入閱讀課文才能在表演中游刃有余，間接促進了學生閱讀能力的提升。當學生表演完之后，教師就可以正式開展寫作教學，讓小組成員都寫一寫表演感受，或者寫一寫對女媧、扁鵲、夸父等人物性格的理解，從文化這一方向著手，借此提升學生的寫作素養。

二、發展學生的自主意識

核心素養強調學生自主獲取知識的能力。閱讀和寫作能力的提升，歸根結底離不開學生的自主閱讀和寫作。教師指點得再好，沒有學生的主動參與，也是不行的。當代小學生依賴心理比較重，往往是教師讓閱讀課文就閱讀課文，讓寫作就寫作，缺乏主動意識，長此以往，學生們會意識不到自身的學習潛力，人生方向也會迷失，這會嚴重限制他們的學習和發展。有鑒于此，作為教師，就要摒棄傳統的灌輸和主導式的教學模式，尊重學生的自主閱讀和寫作訴求，讓學生真正成為語文課堂的主人。

如在教學《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師就可以把課堂交給學生，讓學生們暢所欲言，通過閱讀課文，講一講蟋蟀住宅的主要特點，每人都可以結合自己的生活和閱讀體驗，參與到交流和談論中來。很多小學生都見過甚至捉過蟋蟀，對蟋蟀有一定的認識，教師就可以讓一些男孩子講一講捉蟋蟀的經歷，讓他們描述一下蟋蟀的主要特征，問問他們對蟋蟀的住宅有哪些觀察心得，之后教師讓學生們都拿起筆來寫一寫蟋蟀，以蟋蟀的住宅為主要內容，但也可以不限于此，只要學生的作文是生動的，有趣的即可，借此提升學生的寫作興趣。

三、加強學生的社會認知

核心素養認為社會性是人的根本屬性，其強調的是自我和社會的關系，目的是借助于教學提升學生對社會的認識，增強社會責任感，成為有理想信念，勇于擔當的新時代好學生。小學生是祖國的未來，是實現中華民族偉大復興的中國夢的中堅力量和主力軍，其自身責任感和使命感如何，不但關系到學生的未來，也關系到教育事業的發展，須臾不可輕視。教師通過帶領學生閱讀和寫作，能夠拓展學生的生活視野，提升學生的人文和道德感悟，增強學生對社會的了解。

如在教學《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》等課文時，教師就可以帶著自豪之情，給學生示范閱讀課文，激發學生的閱讀情感，讓學生從這些世界自然和文化遺產中，體驗中華民族的創造力，增強學生的民族認同。教師示范朗讀完畢，學生可以在小組中開展朗誦比賽，提高閱讀素養。在寫作教學之前，教師還可以拓展課文內容，給學生講一講這些人文景觀的歷史故事，然后讓學生以讀后感的形式寫一寫朗讀和聽課體驗，進一步增強學生對自己民族燦爛文明的了解，引導學生樹立遠大理想。

四、結束語：語文是一門人文學科，對于小學生的未來發展乃至終身發展有著重要的影響，教師要深入研究核心素養的內涵，不斷拓展小學語文教學的意義和價值，讓學生通過語文的學習，文化水平和自主學習能力都上一個臺階，為以后的發展打下良好的閱讀和寫作基礎。

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