九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透多元智能理論的影響分析

于瑛

【摘要】? 在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)的地位越來(lái)越高，如何提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，成為了學(xué)界一直以來(lái)的關(guān)注重點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，將多元智能理論滲透到教學(xué)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。本文就多元智能理論的特點(diǎn)和應(yīng)用來(lái)分析在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透多元智能理論的影響。

【關(guān)鍵詞】? 九年級(jí)語(yǔ)文 多元智能理論 影響分析

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-067-01

美國(guó)的心理學(xué)家根據(jù)對(duì)人類大腦的研究提出了多元智能理論，該理論在教育界得到了廣泛的傳播和應(yīng)用。在多元智能理論中，學(xué)生的智力會(huì)受到空間、數(shù)學(xué)和語(yǔ)言等方面的直接影響，每個(gè)人的智力都具有開發(fā)的潛力，傳統(tǒng)上，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯數(shù)學(xué)和語(yǔ)文讀寫兩方面的發(fā)展，但是，這種做法過于片面，不同的學(xué)生具有不同的智能組合，因此，提出了教師要在教學(xué)中滲透多元智能理論，挖掘?qū)W生在不同方面的潛力，發(fā)揮學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元智能理論的特點(diǎn)

多元智能理論在初中語(yǔ)文的教學(xué)中主要具有三個(gè)特點(diǎn)，在此進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。第一，學(xué)生的智能發(fā)展具有差異性，在多元智能理論中，人的智能能夠具有七個(gè)范疇，每種智能在每一個(gè)人中的表現(xiàn)程度大不相同，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)有很大的不同，取得的成績(jī)也有優(yōu)有劣，對(duì)待學(xué)生不能用成績(jī)來(lái)衡量，從某一個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的做法也是不可取的。在語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，為學(xué)生提供良好的環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的潛能。第二，多元智能理論要求初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要具有全面性，傳統(tǒng)的教育教學(xué)目標(biāo)過分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在多元智能理論中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂要全面，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要在提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和解決問題的能力。第三，在多元智能理論的教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要擺脫傳統(tǒng)的單方面的灌輸教學(xué)，要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生不能過分壓制，那樣會(huì)有損學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生要定期進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

二、多元智能理論的應(yīng)用

對(duì)于多元智能理論的應(yīng)用問題，作者將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

第一，將多元智能理論應(yīng)用到學(xué)生考核中。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的考核方式為筆試，這樣得出的考核結(jié)果太過片面，不能了解到學(xué)生的綜合素質(zhì)。將多元智能理論應(yīng)用到考核中來(lái)，針對(duì)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的情景，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，來(lái)考察學(xué)生的語(yǔ)文水平。例如，在教授人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十三課“詩(shī)詞三首”時(shí)，可以借助多媒體，分別將《行路難（其一）》、《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》和《水調(diào)歌頭》這三首詩(shī)詞所要表達(dá)的場(chǎng)景以動(dòng)畫或者幻燈片的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后利用視覺考察學(xué)生對(duì)這三篇詩(shī)詞的背誦情況和對(duì)原文的理解情況。這種考察方式比在筆試中單純的考察背誦默寫更加全面。

第二，引導(dǎo)學(xué)生利用多元智能理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中教師不光要自己運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，還要將多元智能理論滲透到日常的教學(xué)，使學(xué)生擁有利用該理論學(xué)習(xí)的能力。一方面，教師在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力時(shí)，可以對(duì)各方面的資源充分加以利用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在將課本知識(shí)掌握以后，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展。例如，在教授九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，課堂上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行教授，為學(xué)生播放關(guān)于岳陽(yáng)樓的相關(guān)視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，將學(xué)生帶入到文章中去，提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，多元智能理論也可以運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)和概括邏輯推理結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力和效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十三課《愚公移山》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文意，由教師帶領(lǐng)學(xué)生翻譯課文，邊理解邊根據(jù)文意和邏輯推測(cè)下文，在完成教學(xué)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透多元智能理論的影響

（一）促進(jìn)學(xué)生觀的形成

初中生處在人生的關(guān)鍵階段，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和完整的人格形成的時(shí)期。傳統(tǒng)的教育模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，只重視學(xué)生的成績(jī)而忽略了學(xué)生在其他方面可能存在的能力和才氣。將多元智能理論應(yīng)用到初中的教育教學(xué)中，學(xué)生能形成正確的觀念，在這種理論下，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供科學(xué)合理的發(fā)展空間和發(fā)展途徑，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師觀的形成

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)選擇教學(xué)的方法和教育模式，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生的長(zhǎng)處加以發(fā)揮，并且?guī)椭鷮W(xué)生彌補(bǔ)缺漏，使學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

（三）促進(jìn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教育理念中，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)大多是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，阻礙了學(xué)生其他方面的發(fā)展。多元智能理論要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要從學(xué)生的各方面出發(fā)，既要看到學(xué)生在成績(jī)方面的優(yōu)劣，也要看到學(xué)生在其他方面的閃光點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

綜上所述，多元智能理論在初中教學(xué)中非常重要，尤其是在九年級(jí)學(xué)生面對(duì)中考的重要階段。傳統(tǒng)的教育模式中，教師會(huì)在學(xué)生快中考時(shí)加大學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，而且會(huì)用成績(jī)的高低來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，這更加不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在初中的最后一年更加要注重多元智能理論的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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