優化教學設計 提高課堂有效性

陸建成

[摘? ?要]提升課堂教學的有效性必須從優化課堂教學入手，實際教學中，教師可創設教學情境，優化教學設計，提升課堂教學有效性。

[關鍵詞]優化教學設計;有效課堂;有效性

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）08-0049-02

教師在教學過程中，應注意知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀并重。有效課堂需要教師在這三大目標領域努力，使學生能夠得到全面發展。有效課堂的實現離不開教師的精心設計。筆者認為，有效課堂應該注意以下幾個方面。

一、科學合理的教學設計是有效課堂教學的前提條件

1.在等效重力場的教學中，可以這樣設計：地球上，在豎直平面內，一個小球在重力mg作用下做半徑為R的圓周運動，如圖1，倘若小球最終靜止，一定會停在圓周的最低點，那么圓心與最低點的連線必然與重力方向重合。與最低點關于圓心對稱的就是圓周的最高點，恰好過最高點的條件是[υ臨=g地R]。

教師：請問，在其他星球上，是否也存在這樣的規律？

學生：應該存在！物理規律應該不變。

教師：如圖2，那么圓心與最低點的連線必然與星球的“重力”方向重合。恰好過最高點的條件是[υ臨=g'R]。

拓展：地球上，一個小球在重力mg與電場qE的共同作用下做半徑為R的圓周運動，如圖3，倘若小球最終靜止，一定會停在圓周的“最低點”。則可以將mg與qE的合力等效為一個新的“重力”，比如某個星球的重力，那么經過圓心的“等效重力”線與圓周的交點有兩個，靠近箭頭的點是“等效最低點”，與“等效最低點”關于圓心對稱的點稱為“等效最高點”。

結合多媒體教學設備，將圖截屏旋轉，如圖4，將圖4跟圖5一起比較，學生就容易理解并接受“等效重力場”的概念。此時[mg'=（mg）2+（qE）2]，小球恰好過“等效最高點”的條件是[υ臨=g'R]。

2.在小船過河的問題上，過河的最短時間與最短位移是教學的難點，為了讓學生快速理解，提高課堂教學效率，我們可以這樣設計教學情境：

設船在靜水中的速度為[υ0]，如果河水不流動，只要[υ0]方向不與河岸平行，則船一定可以到達對岸，設河水速度為[υ水]。請思考以下問題：

x

二、學生獲得良好的體驗是有效課堂的重要組成部分

物理課堂要給學生帶來良好的體驗，必須重視物理實驗。

1.在《互感與自感》的教學中，為加深學生對互感的理解，不妨優化一下教學設計，可以做幾個趣味實驗。

（1）用電磁爐跟閉合線圈+燈泡，演示互感現象。方法是：燈泡跟閉合線圈相連，放在電磁爐上面。當電磁爐啟動時，可以看到燈泡被點亮;關閉電磁爐，燈泡熄滅;若使閉合線圈逐漸遠離電磁爐，則燈泡亮度會降低。

（2）用手機、小蜜蜂+閉合線圈，演示互感現象。方法是：用音頻線把手機跟閉合線圈A連接起來，小蜜蜂跟另一個閉合線圈B相連，B靠近A。播放手機里面的音頻文件，可以聽到小蜜蜂也發出同樣的聲音，使B遠離A，則小蜜蜂的音量有所降低。

（3）用二極管說明斷電自感的電流方向。方法是：在斷電自感的電路中，增加一個二極管跟燈泡相連。當斷電時，燈泡從不亮的狀態變到閃亮一下，說明有電流流過二極管，從而判斷出自感電流的方向。

2.在《大氣壓強》的教學中，為加深學生對大氣壓強的體驗，不妨讓學生參與馬德堡半球趣味實驗。事先準備兩個焊有手柄的鋼碗（新的碗，沒有變形的），兩個手柄系著一條麻繩（為了防止拉開“馬德堡半球”后兩邊的同學摔倒，這里不用兩條麻繩而是用一條麻繩），往碗里丟下燃燒的紙張，迅速蓋起來，往鋼碗外面淋上冰水使之迅速冷卻。然后請學生上臺往兩邊拉鋼碗。整個過程非常有趣，學生又能切實感受大氣壓強，體驗深刻。

3.在光電效應實驗中，每一種金屬對應一個極限頻率是實驗規律，是客觀事實。理解能力較好的學生很容易接受，但是理解能力相對弱一點的學生，百思不得其解。

此時不妨這樣引入一個比喻：如果不存在極限頻率，所有的光都照射在金屬上，一定會發生光電效應。試想會產生什么嚴重的后果？我們還敢不敢碰這些金屬？這些金屬制造出來的儀器，是否安全？經過這樣的引導，學生很容易接受這樣的客觀事實。

三、恰當的例子能提高課堂教學效率

在《功與功率》的教學中，以磁鐵車為例子：有兩輛用磁鐵做成的小車A、B靠近放置在光滑水平桌面上，A車的N極靠近B車的S極（其實N極也可以的），則它們之間的磁力是互相吸引的。提出以下問題讓學生思考：

（1）兩車都用手固定不動，則它們之間的相互作用力做功情況如何？

結論：作用力跟反作用力都不做功。

（2）兩車同時放手，則它們之間的相互作用力做功情況如何？

結論：作用力跟反作用力都做正功。

（3）兩車同時往外拉，則它們之間的相互作用力做功情況如何？

結論：作用力跟反作用力都做負功。

（4）固定A車，往外拉B車（或者往里推B車），則它們之間的相互作用力做功情況如何？

結論：作用力不做功，反作用力做負功（或者做正功），總功為負（或者正）。

（5）往左拉A車， B車被A車吸引也往左，則它們之間的相互作用力做功情況如何？

結論：作用力做負功，反作用力做正功，但是它們的總功可以是負功、正功或者不做功。

有了這些鋪墊，可以進一步拓展到一對靜摩擦力和滑動摩擦力的做功情況。

四、有效課堂離不開教師的鉆研與進取

總之，學校的中心工作是教學，教學的關鍵環節在課堂，我們應該充分認識到，教學過程中的每一結構、每一環節、每一因素、每一方法都應該最優化。教師只有不斷提升自己的理論水平，不斷更新自己的專業知識，準確定位主導作用，科學選擇教學方法，才能省時、省力、高效，做到既不增加學生學習負擔，又能全面提高教學質量，使課堂教學更加有效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]? 劉志剛.我心中的有效課堂[J].青年與社會（中外教育研究），2009（1）：99-100.

（責任編輯 易志毅）