“快樂童年”學校品牌建設的實踐研究

周芳

摘要：學校品牌建設是推進學校內涵發展，用文化引領學校發展的重要途徑。“快樂童年”學校品牌建設具有直抵教育本質的價值追求，是基于兒童立場的學校發展的個性表達，是可以創造與學習的實施路徑。學校通過“樂智”學科課程、“樂和”活動課程、“樂趣”環境課程的建設，讓學生快樂學習。同時，建設家校合育支持體系，幫助學生快樂生活，快樂成長。

關鍵詞：快樂童年;學校品牌;課程建設

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02A-0064-04

學校品牌建設是推進學校內涵發展，用文化引領學校發展的重要途徑。因此，我校把“快樂童年”學校品牌建設作為學校發展的重要戰略來實施。“快樂童年”學校品牌建設的目標，一是培養快樂的“完整人”：即培養擁有良好的品德、性格開朗、能與人合作，人格健全;具備較為寬闊的知識面和濃厚學習興趣;有比較靈活的思維能力、學習能力和活動能力，具有創新精神的學生。二是建設“樂智”學科課程、“樂和”活動課程、“樂趣”環境課程，整體打造學校品牌課程。三是將“快樂童年”學校品牌理念有意識地滲透在課程、環境、實踐、文化建設中，讓這個學校品牌最終受到社會各界、學校師生、家長的認同和理解，從而推動學校更高層次地發展，形成學校特有的教育品質和教育文化。

一、“快樂童年”學校品牌建設的價值追求

我們認為，學校品牌建設就是在全面實施素質教育的過程中，創造獨特的精品文化，對學校教育進行全面地提升，達到走向優質教育的目標。它是學校教育價值的充分體現，是教育文化的傳遞，是教育生命的延續，是特色與大眾文化的發展與統一。

1.“快樂童年“學校品牌建設具有直抵教育本質的價值追求

俄國教育家烏申斯基說：“教育的目的在于使學生獲得幸福。”[1]夏山學校創辦者尼爾認為“快樂是一種內在的愉快與平衡，以及對人生知足的感覺。”[2]科學研究發現：快樂童年是幸福人生的根基，“如同樹木一樣，那最初的年月被記錄在年輪最核心處”[3]。童年經歷是每個人心理健康的基礎。快樂的童年，不僅讓學生在小時候感到幸福，而且是他們成人后幸福生活的源泉，使他們具有健康的心理和應對各種困難的基本素質，這就是“快樂童年”學校品牌建設價值的根本所在。

2.“快樂童年”學校品牌建設是基于兒童立場的個性表達

順應兒童的本性，遵循兒童成長與發展的規律是科學、理性教育的重要標志。盧梭說：“童年有它的地位。”“如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”“人們通常不急于達到什么目的，反而可以很有把握和十分迅速地達到那個目的。”[4]“快樂童年”學校品牌建設是站在兒童立場的教育追求的個性化表達，整個實踐體系尊重兒童的自由、個性，把選擇、活動、表達、游戲等屬于兒童的權力都還給兒童，讓他們選擇他們喜歡的方式、內容進行學習、認知、探索，用自己的方式感知、理解周遭的世界。正如愛因斯坦說：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”[5]

3.“快樂童年”學校品牌建設是可以創造與學習的實施路徑

“快樂童年”是教育的出發點，也是教育的目標。快樂是可以學習的。“快樂童年”學校品牌建設的路徑：一是可以通過開發課程、實施課程，讓兒童在自主的精神活動中提高自己的快樂水平;二是創造兒童喜歡的、自然的、舒適的生活環境讓兒童更快樂地生活、學習。

二、“快樂童年”學校品牌的課程建設

課程是“快樂童年”學校品牌建設的重要途徑。彰顯“快樂童年”精神的校本課程體系就是觸動學生內心世界的引子，其目標不僅在于促進學生身、心、情、智、德等各方面全面發展，同時力求為每個學生的可能發展提供選擇性服務，讓他們從中享受到學習的快樂。我們從三方面構建學校課程，分別是“樂智”學科課程：讓學生快樂學習，“樂和”活動課程：讓學生快樂成長，“樂趣”環境課程：讓學生快樂生活。

1.“樂智”學科課程：讓學生快樂學習

“‘樂智學科課程：讓學生快樂學習”，就是以生為本，基于學科核心素養的落地，校本化地實施國家課程，使每一位學生都能擁有深厚的文化底蘊。學校按照國家課程標準設置課程，各種課程中豐富的知識內容、多樣的學習方式、不同風格的授課老師，本身就蘊藏著“快樂學習”的因子。我們力圖挖掘國家課程中的“快樂因子”，提高學生“快樂”的認知能力;用“快樂”的方式來實施課程，提高學生快樂學習的參與度，讓學生在學習中享受更多的成功與快樂。

要讓學生學得快樂，首先要尊重學生，構建民主平等的師生關系。教師尊重學生，讓學生有說話和選擇的權利，有自由行動的機會，有選擇喜歡活動的自由。尊重兒童，就要尊重學生的個別差異。每個學生都有自己的個性，每個學生都應該從自己的基礎上發展。在快樂課堂上，和諧的師生關系能創造出民主平等的學習氛圍，學生敢于提出問題，師生一起深入探討，共享學習的快樂。老師從管控者轉變為支持、引導者，從主導者轉變為協商者，從教育者轉變為共同的學習者。其次，發現兒童的喜好，在教學中加入學生喜歡的游戲元素。我們的教學采用學生喜聞樂見的學習方式，滲透游戲元素，讓學生樂于探索、勇于發現、樂于參與。如語文課上的劇本表演，數學課上的“算24點”游戲，科學課上的動手實驗，讓學生不知不覺地喜愛，自由自在地探索，有滋有味地發現，培養學生強烈的學習興趣，促進學生主動地參與學習，長久地堅持學習，愉悅地享受學習。同時，逐漸形成快樂的個性與學習品質：自信、合作、勇敢、責任感、創造性……

2.“樂和”活動課程：讓學生快樂成長

霍華德·加德納教授在《心智的架構》一書中提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至九個）。按照他的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。美國教育家杜威曾說：“富于娛樂性的閑暇教育不僅有益于當時的身體健康，更重要的是它對性情的陶冶有著長期作用。”[6]“樂和”活動課程著眼于每一個學生的個性發展需求，將學科拓展課程、社團活動課程、德育活動課程以及社會實踐活動課程相結合，建立精彩紛呈的可供學生自主選擇的“活動超市”，以實現統一與自主、共性和個性的多層次融合，集興趣培養、研究性學習、人際交往、自主管理等為一體。主要內容如下：

（1）學科拓展活動課程，是基于學科學習拓展的樂園。如體育類主要有田徑、跳繩、啦啦操等，藝術類有昆曲、素描、兒童畫、豎笛等，語文學科拓展類有經典誦讀、游戲日記等。

（2）“快樂社團”活動課程，是基于學生興趣特長的自主探索。如小記者團、心理劇團、管樂隊、手球、游泳等，由學生自主安排時間和活動進程，尋找相同興趣的同伴組建社團，自主聘請老師指導，自主參加藝術節、閱讀節、科技節的展示和比賽。

（3）“快樂德育”活動課程，是基于學生參與體驗的養心怡德。包括“節慶課程”，指在中國傳統佳節元旦、清明、中秋等舉辦慶祝活動，學習傳統文化，培育學生美德。“儀式課程”主要指“一年級入學禮”“三年級成長禮”“六年級畢業禮”，通過儀式讓學生感恩父母、感謝老師、感受成長的快樂。而“安全教育課程”則讓學生通過“安全平臺”的學習、“防震疏散演練”“防火演練”等活動豐富生活經驗，提高快樂生活的自護自救能力。

（4）社會基地實踐活動課程，是基于校外基地主題系列活動的研究提升。我們努力挖掘校外課程資源，形成各年級的基地系列實踐活動：一年級參加太平洋保險公司手工制作活動課程;二年級參加昆山圖書館的圖書宣講、閱讀課程;三年級參加郵局“小小報童”體驗活動課程;四年級赴青少年宮參加費俊龍天文體驗活動課程;五年級參加青少年實踐基地活動課程;六年級到電視臺參加播音、電臺讀詩活動課程。學校聘請年級基地輔導員、校外輔導員，挖掘校外課程資源，組織經常性的社會實踐活動。如聯合黃河路郵局開發了“小小理財師活動”“愛心包裹寄送活動”“小小報童體驗活動”“集郵知識講座活動”等學生喜聞樂見的體驗活動課程，讓學生既學到了課本上學不到的知識，又鍛煉了他們的交往能力，培養了學生的社會責任感。

在“樂和”活動課程實施過程中，我們堅持三個“凸顯”。一是凸顯自主選擇。在活動中發展興趣愛好，發揮特長，展現才能，滿足學生個性化學習的需求，讓學生在多元化、可選擇的學習過程中產生自由感、愉悅感和成就感。二是凸顯體驗。學生通過勞動、鍛煉、表演、實驗等豐富多彩的活動，體驗過程、體味情感、體悟道理，形成個性化的直接經驗。三是凸顯社會性。在活動中，不同班級、不同家庭背景、不同思維方式和知識背景的學生在一起，促使他們相互影響、相互受益，和氣交往，合作共贏。如“快樂手球”課程，學校創編《手球校本教材》，制定課程目標和實施計劃，每周開設一節手球課，創編了手球操，每學期進行年級手球聯賽。學生學習知識，訓練技能，合作參賽，多次在全國及國際賽壇上獲獎。

3.“樂趣”環境課程：讓學生快樂生活

“樂趣”環境課程，即將學校品牌理念、文化特質等抽象語言用具體符號形象展示出來，讓每一個孩子的心靈都滋養、潤澤在美好的校園生態環境中，讓每一個孩子都能快樂生活。我們堅持用兒童的眼光來觀察世界，用兒童的思維來探索世界，用兒童的審美情趣來創設環境。如開放式繪本館、健康生活館、手球活力長廊、昆曲館、生物展覽館、“陶行知”文化墻、“八禮四儀”廊等。每一處的布置色彩明麗、圖案富有童趣、標語宣傳朗朗上口，給兒童聽覺、視覺的刺激，讓學生喜歡在學校的每一處逗留、欣賞、活動。如連廊中的開放式繪本館，頂上設計藍天白云、紅日高照，廊柱巧妙地變成大樹，沿墻的書架是一列火車，墻上的個性化書架則是一個大大的“書”字，中間的小桌椅則是一朵朵小花、一棵棵小草。整個長廊如歌如畫，童趣盎然，溫馨自然。每個課間、午間都有學生坐在“車廂里”“大樹下”“花朵旁”靜靜地享受優雅的環境，享受閱讀的快樂。

除了注重環境建設的舒適美觀，我們還注重兒童與環境的情趣互動，努力提供足夠的空間讓兒童參與，可以看，可以讀，可以談論、表演、交流，生活空間變得多維、立體、有趣。如健康生活館，學生不僅可可以閱讀各種健康小知識，可以觀賞有益的影視節目，還可以玩益智游戲;可以一個人，可以一群人，甚至整個班級的同學一起，用自己喜歡的方式去感知生活、理解生活、享受生活。

三、“快樂童年”學校品牌建設的家校合育支持體系

學校品牌建設的方向、目標和階段性進展應該及時與學生、家長等進行溝通，爭取他們的理解和支持，這樣，學校品牌建設才會越來越牢固。“快樂童年”學校品牌建設必須加強家校合育作為支持系統的建設，即兒童在家庭生活中也應該是快樂和諧的。

1.調查，發現真實的問題。我們對學生的家庭教育現狀做了調查，發現：39%的家長溺愛孩子，采取對孩子過分保護的行為;54%的家長身上存在過分干涉孩子的行為;7%的家長在教育自己的孩子時過分嚴厲;只有23%的家長采取民主的教育方法。家庭教育的主要問題是重智輕德，不顧孩子的興趣愛好，按家長自己的意愿培養孩子，親子關系不和諧等。

2.溝通，更新家教理念。針對這些問題，在確立家長學校目標時，我們以年級為單位，分層落實家校合育目標，做好指導工作。一是邀請專家開設講座，做好家教理念的普及工作。我們先后開設了《小學六年最重要的事》《讓我們和孩子一起閱讀》《三年級兒童特點與指導策略》《青春期的男孩女孩》等專題講座，幫助家長了解自己的孩子，走進孩子的內心世界。二是重點做好起始年級的指導。我們創編了《一年級新生家庭指導手冊》，在其中開辟了“快樂童年”成長記錄，讓每一位同學在家做好閱讀、勞動、鍛煉這三個方面的行動記載，切實幫助家長更新家教理念，讓家長懂得：父母的用心陪伴才是孩子快樂的根本源頭。家長只有保持童心童趣，理解孩子，尊重孩子，給孩子提供快樂童年所必須的一切，才能教育好自己的孩子。家長們需要培養兒童良好的行為習慣和性格，營造溫馨的家庭氛圍，與孩子共同度過快樂的家庭生活。三是注重“類”的個性化指導。對相同問題的家長按類組織學習與討論，開展“好父母工作坊”“感覺統合訓練班”“正面管教”等，重點解決相關問題。四是加強個案研究，個別咨詢，做好特色品牌“三人行”主題式互動日記的研究，即圍繞孩子成長中的一個問題，老師提出指導策略，家長和兒童調整行為，用日記形式跟蹤記錄成長的過程和心得體會，幫助孩子學習自我管理、自我完善、自我發展，同時也促進老師的專業化水平、家長的家教能力的提升。

3.活動，提升家校合育的能力。我們通過一系列活動，如親子吟誦比賽、好家長評選、書香家庭評比等活動，提升家庭的學習氛圍。我們還讓家長走進學校做義工、參與學校的決策和管理工作，引領家長們以身作則，把奉獻、責任、愛等與快樂高度相關的個性品質通過自己的言傳身教傳遞給孩子，做孩子的榜樣。

“快樂童年”學校品牌建設是一項系統工程，也是一個動態的變化過程。隨著信息化時代的發展，兒童的身心發展也有了新的特點，“快樂童年”學校品牌的內涵也將進一步豐富，需要我們調整好節奏，選擇好策略，更好地適應當代兒童的發展需求。

參考文獻：

[1]楊九俊.樂行新歌[J].江蘇教育研究， 2017（2/3B）：5.

[2]A.S.尼爾.夏山學校[M].王克難，譯.海口：南海出版社， 2009：282.

[3]劉曉東.兒童精神哲學[M].南京：南京師范大學出版社， 1999：41.

[4]讓-雅克·盧梭.愛彌兒[M].彭正梅，譯.上海：上海人民出版社， 2011：8-60.

[5]愛因斯坦.愛因斯坦文集第3卷[M].許良英，趙中立，張宣三，編譯.北京：商務印書館， 1979：310.

[6] J·曼蒂， L. 奧杜姆.閑暇教育理論與實踐[M].葉京，潘敏，鮑建東，譯.北京：春秋出版社 ， 1989：32.

責任編輯：顏瑩