運用評價工具，有效解決英語單元學習的瓶頸問題

李勤華

摘要：小學英語單元學習應為學生提供一個集中學習與深度理解的平臺，然而當前小學英語單元學習中出現(xiàn)了一些亟待解決的瓶頸問題。教師可通過評價工具，運用逆向設計來解決單元學習目標盲目化的問題，聚焦主題來解決單元學習內(nèi)容碎片化的問題，貫穿始終來解決單元學習方法非自主的問題，多元切換來解決單元學習評價單一化的問題，以此來提升課堂教學效能以及學生的英語素養(yǎng)與能力。

關鍵詞：評價工具;單元學習;教學問題

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02A-0104-05

小學英語教材一般都以單元為基本單位，每個單元都涉及數(shù)個相對固定的板塊，以多種形式呈現(xiàn)單元相關內(nèi)容，涵蓋語音、詞匯、語法、功能、話題等語言知識，重點訓練聽、說、讀、寫、唱等語言技能，輔以文化意識的熏陶，培養(yǎng)學生英語學習興趣、運用能力及習得等。小學英語學習是英語教學的起步和基礎階段，對于其今后完整知識體系的構(gòu)建有著極其重要的作用，故小學英語單元學習應該為學生提供一個集中學習與深度理解的平臺。筆者將單元學習作為一個“折中”的單元整體進行研究，以單元理解和學會學習為目標和路徑，構(gòu)建促進英語單元學習的評價工具，解決目前小學英語單元學習中存在的瓶頸問題。

以下筆者將從目前小學英語單元學習中的普遍瓶頸問題著手，分享一些具體使用評價工具去促進學生理解與學習的方式方法，體現(xiàn)具體實驗研究的階段性成效。所謂英語單元學習評價工具，是一種將單元學習預期結(jié)果即通過單元學習需要學生掌握的短期和長期目標進行預先設計，并通過切合的形式讓學生進行個人或小組展示，在過程中達成學生學習知能的遷移，并通過對整個過程的觀測形成恰當評價的工具。英語單元學習評價工具極大地彌補了以往紙筆測驗的不足，進一步凸顯了英語學習的成效評價，給師生提供了自身教與學情況的精準參考，以便他們及時做出調(diào)整與改進。

一、逆向設計，解決單元學習目標盲目化的問題

當前，許多教師對單元學習的目標不明確，只注重英語學習的形式，忽視了教學大方向的指引，教學過程存在盲目性等問題。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出了學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面應達到的綜合行為表現(xiàn)[1]。然而許多教師在平時的單元教學中，所設計的單元學習目標鎖定在解決一些常規(guī)的詞匯、句型的粗放型教學，缺乏針對本單元各版塊知識進行長期目標的規(guī)劃控制與近期目標的整體梳理，并未真正將提升學生綜合語言運用能力列入教學目標中。

目標作為課標與評價之間的隱形紐帶，必須成為教師進行單元教學設計時首先明確的關鍵。從長短期的角度精準把握單元學習目標，逆向設計是一種不可多得的好方法，可以幫助教師有效解決單元學習目標盲目化的問題[2]。針對某個單元的教學設計，教師首先要關注的不是教學內(nèi)容和知識點等具體內(nèi)容，而是先要從結(jié)果把握問題關鍵，也就是先從最末端的教學總目標開始理解和把控，然后再結(jié)合單元教學內(nèi)容、課程標準以及學生學習水平等情況，設計本單元學習的具體目標和實現(xiàn)路徑、方式等，并據(jù)此設計教學評價內(nèi)容，真正落實評價與目標一致，再實施教學活動，做到教學評的三位一體。

譯林版《英語》五年級下冊Unit 3 Asking the way這一單元，主要學習關于如何用英語問路以及描述如何到達某地。在確定學習本單元的目標時，教師可以逆向思考，確定短期和長期目標分別為：學生能認識各種關于地點的詞匯以及問路時的英語表達，學生理解并明白如何找到合適的對象詢問相關路線或是給予他人正確的路線指示，做個文明有禮的市民。同時，學生在教學中應該學會查看、繪制城市地圖、道路標志、提示語等，進行相關標志閱讀。基于長短期目標的統(tǒng)籌考慮，擬定本單元的具體目標為“學會交際——問路與指路”（見表1）。

目標明確后，設計與目標和內(nèi)容相匹配的評價工具、教學活動等，如此教學目標不再盲目，教學評價與之相匹配，切實有效，有理有據(jù)。

二、聚焦主題，解決單元學習內(nèi)容碎片化的問題

目前的教材多以板塊架構(gòu)的方式呈現(xiàn)，教師往往按照板塊順序依次進行教學，造成分布在各個單元內(nèi)的學習內(nèi)容比較散亂，各板塊學習課時的分配不均等情況。這種教學實施方式，會導致學生對單元主題的概念印象不深刻，很難形成與主題相關的知識體系，故無法構(gòu)建聚焦主題的“知識網(wǎng)”。此外，有些板塊的學習內(nèi)容與主題的密切性不高，如語法板塊，若單獨羅列出來講，會給學生一種機械訓練與操作的印象，久而久之，學生可能會失去學習的興趣。

聚焦單元學習主題是解決內(nèi)容碎片化的一種有效方式。主題就像一根藤，單元中各個版塊的內(nèi)容如同藤蔓上的枝條，我們可以通過主題將各個枝條有效串聯(lián)，形成整體。而單元學習評價工具則是幫助這根藤把控生長方向，促進主藤蔓的支線向各個角度蔓延生長的主要因素。評價工具圍繞主題進行設計，學生在單元主題的牽引下，主動進行全腦搜索，實現(xiàn)新舊知識整合。學生因個體差異而形成的不同儲備，將得到最大限度的發(fā)揮與準確評價，促進學生對單元主題的理解。

譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends的單元主題為“Animal friends”，那么聚焦這個主題，再根據(jù)教材提供的各個板塊：Story time（關于四個小朋友的動物朋友介紹以及身體部位的詞匯），Grammar time（關于have/has的陳述句和一般疑問句），F(xiàn)un time（用問答形式猜猜動物），Sound time（關于字母u在bus、duck等單詞中的發(fā)音），Culture time（中國、美國、加拿大、澳大利亞的動物國寶），Cartoon time（關于卡通人物Sam、Bobby和新動物朋友Crab之間的故事），Checkout time（一篇“動物朋友”的習作），重新整理并形成評價專題。針對以上版塊內(nèi)容，如以逐一教授的傳統(tǒng)形式解決問題，那么這根“Animal friends”的藤會被一段段地切開，顯得凌亂無序。為此，筆者借助評價工具，聚焦主題，設計評價任務（見表2）。

表2清晰呈現(xiàn)了聚焦本單元主題的評價任務，以及與目標向匹配的評價準則，單元版塊的整合教學等，如果能圍繞Animal friends這個大主題，順藤摸瓜，設計與之匹配的單元學習評價工具，那么不僅知能“枝繁葉茂”，而且會進一步聚焦與主題相關的所有內(nèi)容，真正解決單元學習碎片化的問題。

三、貫穿始終，解決單元學習方法非自主的問題

單元學習的主要目的是為了傳授和培養(yǎng)學生的自主學習能力，把更多的學習時間留給學生，而不是讓他們跟著版塊、跟著教師，一步步往前。這種“牽著鼻子走”的被動式教學形式，將會弱化學生的自主學習能力，與新課標提倡的“學習能力”背道而馳。但實際上現(xiàn)在大多數(shù)教師采用的單元學習方法都是類似的被動學習法，教師主導單元學習的時間多，學生主動探究的機會少，未能激發(fā)學生主動學習欲望，也缺少培養(yǎng)主動學習的方式引導。這樣的非自主式學習，無法促進學生的有效理解和實現(xiàn)學生知能的成功遷移。

評價工具不僅是教師衡量教學質(zhì)效的標桿，更應該是學生自我測量學習成效的尺子。學生可以借此準確理解自己的學習情況和深度，是培養(yǎng)和提升學生自主學習能力的助推劑。基于上述理解，評價工具猶如一根“指揮棒”，統(tǒng)整單元知識，推動學生對單元知識的整體性學習與理解，貫穿始終，有效切入，是穿針引線的最佳選擇。評價工具可貫穿每一節(jié)課，課前、課中、課后各環(huán)節(jié)隨機組合：課前幫助教師進行能力預判以及前一階段學習情況的掌握與了解，供學生對自己的知識儲備庫進行自我檢查;課中，師生教學過程中的表現(xiàn)性評價能做到及時有效地反饋與調(diào)整，教師對學生的學習參與情況、過程表現(xiàn)進行有依據(jù)地評價，學生也對自己的課堂參與度與學習質(zhì)量進行自我檢測，這樣的表現(xiàn)性評價有利于學生對知識技能和自我能力的理解;課后對學習的最終表現(xiàn)進行相關評價與反思。貫穿始終的評價工具，在處于不同環(huán)節(jié)時有不同的表現(xiàn)方法和發(fā)揮作用的方式，配合單元主題共同串聯(lián)各個課時教學內(nèi)容，形成連貫性與漸進性的課堂教學模式，并在最后通過評價工具對教與學分別做出適當?shù)脑u價，潛移默化式地促進學生自主學習能力的養(yǎng)成。

在教學譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese festivals這一單元時，我們力圖讓學生充分理解學習內(nèi)容，明確學習目標，即了解并用英語表達中國傳統(tǒng)節(jié)日時間和風俗，最終會表達各自喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并在知能的角度達到舉一反三的效果。為了更好地促進理解，可以設計課前、課中、課后貫穿始終的評價工具，讓老師和學生都能掌握學生理解的程度，明確需要通過自主學習進一步加強的方面。課前預測英文日期的表達的掌握情況，課中學習中國傳統(tǒng)節(jié)日的系列知識并對課上的表現(xiàn)進行自評、組評等，課后表述自己最喜歡的節(jié)日。

教師需要提前統(tǒng)整三個環(huán)節(jié)內(nèi)容，因為預測、過程表現(xiàn)都會影響課后遷移，他們是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進的。此外，學生的自主學習能力培養(yǎng)需要教師花更多的時間研究評價和設計評價工具，做到提前設計，貫穿過程。

四、多元切換，解決單元學習評價單一化的問題

單元學習除形式以逐一有序的版塊教學為主外，教師常常把單元測試作為評價學習成效的唯一方法和工具，以成績論英雄。這樣的單元學習評價只是注重了表面或者單一的成效，缺乏全面性、系統(tǒng)性和準確性，還禁錮在傳統(tǒng)的教學評價方式中。作為非母語的英語語言學科教學，僅僅依托紙筆進行測評知識掌握程度和能力養(yǎng)成情況顯然是不夠的。真正全面有效的單元學習評價，應該是圍繞單元進行的放射狀檢測，形式多樣靈活，涵蓋面盡可能地廣，體現(xiàn)綜合性、全面性和有效性。

評價工具應該是多元化的，針對不同年級、不同課型、不同學生，可以設計不同類型的評價工具。評價的側(cè)重點也可以是多元的，可以評價學生個體表現(xiàn)，也可以評價小組合作表現(xiàn)。評價的維度也是多元的，包含觀點、語言、結(jié)構(gòu)等方面和角度。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)適合低年級的評價工具有：創(chuàng)新英語繪本、一分鐘語言表達、圖畫表達等，適合中高年級的評價工具有：一分鐘演講、英文主題班報、思維導圖創(chuàng)作等。

在教學譯林版《英語》一年級上冊Project 2 A poster時，可采用“讀寫繪說”的形式將“My poster”這個主題學好、學深、學透、學精，將難以操作的口語表達和評價相融合，恰如其分地使用評價工具——創(chuàng)新繪本My poster，評價學生達成本單元學習目標的程度與效果。

一年級的Ricy同學完成的創(chuàng)新繪本My Poster，每一頁的配圖文字如下：

Hi， Im Ricy. Look at my poster.

This is my mum. She can cook.

This is my dad. He can sing.

This is me. I can skip.

I can draw.

I can sing and dance， too. What can you do， my good friend？

I can get? ☆☆☆☆☆ .

對于剛開啟英語學習之旅的一年級孩子來說，用繪本故事能串起學習過程，用主題學習能激發(fā)學習興趣，用圖畫書可帶動英語聽說讀寫。既要鼓勵他們敢說、會說詞和句，更要讓他們愛說。作為本冊教材最后一個單元，學習時可以適量融入前幾個單元的知識內(nèi)容，開展“知識網(wǎng)式”的主題學習，旨在引導學生使用目標語言進行表達，繪說聽評結(jié)合，根據(jù)自己創(chuàng)作的“小小繪本故事書”進行意義理解與表達。教材內(nèi)容只是單一針對Unit 7（I can...）內(nèi)容進行的回顧與檢測，但是這個主題的表達可以遠遠高于這一單一內(nèi)容，可以結(jié)合所學知識，選取有用的語言進行成段成文地敘說“自己的畫報”，但前提是學生能夠正確與成功地表述。對開始英語學習只有五個月時間的學生來說，語言知識點是有限的，但對于不同的學生個體來說，語言知識點又是不受限制的。這是本課語言運用的重點，也是用這項評價工具的主要優(yōu)勢，以此來檢測學生的學習并促進學生的學習。

評價工具在小學英語單元學習中的運用，豐富了單元教學的形式和途徑，使每一次評價都為學生“學會學習”做出無形的鋪墊，多樣的學生表現(xiàn)評價推動學生英語素養(yǎng)的日益形成。同時，它以學生為主體，根據(jù)學生特點進行研究、設計與開發(fā)，它聚焦主題、貫穿始終、多元切換，幫助學生用主動學習替代被動學習，形成學習能力，學會遷移運用。評價工具的研究、開發(fā)與設計，基于教師對各年級段學生學習能力、特點等方面的深入了解和掌握，對教師的知識能力和創(chuàng)新精神等都是一種新的、更高的挑戰(zhàn)，也能磨練教師的教學水平。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：9.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式——單元教學設計指南（一）[M].盛群力，沈祖蘭，柳豐，等，譯.福州：福建教育出版社， 2018：9.

責任編輯：趙赟