運用“閃光教育”理念調動三星級高中學生數學學習積極性

范校正 盛國平

[摘? ?要]文章主要介紹運用“閃光教育”理念，結合教學實踐，提出調動三星級高中學生學習數學積極性的幾點建議，強調教師需挖掘學生身上的“閃光點”，調動其學習的積極性，最終使其全面發展。

[關鍵詞]閃光教育;高中數學;學習積極性

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0053-02

如何調動高中生學習數學的積極性（尤其是三星級高中），已成為高中數學教師迫切需要研究的問題?！伴W光教育”理念正是一種基于發現學生“閃光點”，調動學生學習積極性的教學理念?！伴W光教育”是指教師在教學過程中應當以學生為主體，充分關注每一個“閃光個體”，相信學生的能力，并為學生提供發展的條件和機會，鼓勵學生積極進取，以促進學生身心健康發展。教師可以積極地發現每一名學生身上的“閃光點”，激發促進學習的非智力因素，調動學生的學習積極性。

一、對三星級高中學生數學學習現狀的調查分析

筆者對我市幾所三星級高中各年級的學生以及教師進行了抽樣調查，分析發現主要有以下兩點現狀：（1）大部分學生的數學基礎比較薄弱，缺乏學習數學的積極性以及學習興趣，很多學生都是“強迫”自己學習數學。（2）學校的部分教師會按照學習成績將學生分類為尖子生、中等生、學困生。而一些教師往往只重視少數尖子生，忽略了中等生和學困生，更沒有意識到激發學生非智力因素的重要性，從而使學生的學習積極性下降。

二、運用“閃光教育”理念，調動學生學習數學的積極性

美國著名的心理學家亞伯拉罕·馬斯洛曾在《人類激勵理論》中提及“基本需求層次理論”和人類“八大基本需求”，其中“重要感”是人類八大基本需求之一，也是給予人類從事生產生活動力的需求，可以體現出每個人都是希望被別人肯定和欣賞的。作為一名高中數學教師，應該對每一名學生充滿期待，從每一名學生身上發現“閃光點”，讓學生體會到“重要感”，從而調動學習數學的積極性，激發學生的學習興趣，相信這樣教學效果肯定會有很大程度的提高。鑒于此，我基于自身教學實踐以及“閃光教育”理念提出以下幾點建議。

1.了解學生，發現學生數學學習中的“閃光點”

在班級中有些學生雖然數學成績相對來說比較差，但是在學習的過程中總會有閃光或值得表揚的地方。比如學習態度非常認真、數學作業字跡工整、解題步驟清晰明了、善于向老師同學請教問題、很懂禮貌等。同時，教師也會發現有些學生擅長解答數學試卷中的某些題型，如有些學生數列題做得好、有些學生函數題分析得透徹等。

在筆者所教過的學生里就有一名數學基礎較差，但是學習態度非常認真、善于堅持的學生。在她的作業和書本上一直都有很多大大小小的“補丁”，幾乎每一題都有著詳細的解答步驟，不懂的題目她都很有禮貌地請教老師或者同學，用不同顏色的筆進行標注。這一學年我對于她這樣的學習態度、為人品行這些“閃光點”一直給予很大的肯定，不斷鼓勵她并教會她優化自己的學習方法，到學年結束時，她的數學成績相對于以前的不及格已經有了很大的進步，最主要的是她對學習數學產生了很大興趣，調動了學習積極性。

2.尊重學生，讓學生體驗成功的喜悅

由于班級中的學生數學基礎不同，每個學生的接受能力也會有很大的差異，所以必然存在差異性。教師不能采取“一刀切”的教學方法，要在學生存在差異性的前提下，采取分層引導的教學方法。尤其在課堂教學中設置問題引導學生時，針對不同層次的學生要設置不同的問題，讓每一名學生都能夠積極地參與到數學課堂中，發現自身的“閃光點”，體驗成功的喜悅，從而調動學習數學的積極性。

例如，在講解基本不等式應用的相關內容時，有一道應用題“上個周末我去農村享受了一下田園生活，在參觀時發現原來菜園里蘊含著不少有趣的數學問題。比如一位老農準備用長為4a的籬笆圍成一個矩形菜地ABCD，怎樣設計才能使所圍的菜園面積最大？”我還設置了以下的幾個問題：請同學們先用兩種方法解這個問題（兩種方法：二次函數、基本不等式）。你是怎么想到運用基本不等式的（二元）？運用基本不等式的先決條件是什么（一正）？運用基本不等式的優勢是什么（二定）？運用基本不等式最后要注意什么（三相等）？總結一下解決實際問題的一般步驟是什么？解決完這些問題，我給出更具有挑戰的變式訓練：“用長為4a的籬笆圍成一個“日”字型的菜地，一塊用于種西紅柿，一塊用于種黃瓜，怎樣設計才能使圍成的菜園面積最大？”這幾個問題設計是有梯度的，學生可以根據初中簡單的二次函數內容解決問題，后面幾個問題是上一節課著重強調并讓學生作為筆記記在書本上的，“總結步驟”是“用基本不等式解決問題”這節課內容的歸納，“變式訓練”是本節課內容的升華，是對學生進行思維拓展。這樣，以上這些不同難度的問題均由不同層次的學生來回答，不僅可以讓學生體驗到積極參與課堂并獲得成功的喜悅，使學生達到學習的目的，同時也讓學生發現自身的閃光點，調動了學生學習的積極性，從而提高了學習效率。

3.鼓勵學生，讓學生增強學習的信心

著名的心理學家詹姆斯也曾說過：“人性最深刻的原則是希望別人對自己加以賞識?！睂τ谡幵诔砷L階段的中學生來說，被老師發現自己身上的“閃光點”并給予肯定是件幸福的事情，甚至教師的賞識眼神、語言對學生來說都是莫大的鼓勵，是學生自己渴望得到的。所以在三星級高中里，教師應當更關注數學“學困生”。

例如，教師平時在課堂上表揚學生時，不要僅限于“很好”“有進步”“非常好”“很認真”等諸如此類的陳詞，應用一些體現教師個性且有針對性的語言。比如，在我曾經任教的班級中有位學生因為踢足球扭傷了腳踝，為了鼓勵這名學生，我大力贊賞他受傷仍然堅持來上課學習的精神，由此聯系到在數學界的歷史上有一位法國著名的數學家埃爾米特。我向學生介紹了埃爾米特身殘志堅的相關事跡，不僅調動了全班學生的數學學習積極性，而且表揚這名受傷的學生與身殘志堅的埃米爾特同樣都有積極進取、努力追求自身理想的優秀品質。此話題的討論，既活躍了課堂的氣氛，同時也肯定了這名學生的“閃光點”。所以數學教師的表揚要具有個性化、針對性以及多元化的特點，這樣會更能激勵學生的學習積極性和進取心。

在數學教學中，運用“閃光教育”理念，關心、尊重每一名學生，我們要相信所有學生在教育教學過程中都會向好的方向轉變，要不斷挖掘每一名學生身上的閃光點，激發每一名學生學習數學的潛力和無限的情感動力，使學生在某些方面獲得自豪感、自信心，從而調動其學習的積極性，并向其他方面進行轉移，最終取得更大的成功和全面的發展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 貝新華.“閃光教育”：撬動學生成長的支點[J]. 教育研究與評論（中學教育教學版），2015（4）：53-54.

[2]? （蘇）B.A. 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議 [M].北京： 教育科學出版社，1984.

（責任編輯 諾 依）