高中物理教學中課堂提問的技巧

摘 要：提問是教師常用的教學手段，也是學生常用的學習方式。雖說師生都會提問，但個體的提問效果卻有較大的差異。在課堂教學中，由教師對學生進行良好的提問，可以提升教學的效率，啟發學生的思維。在小組合作學習中，由學生對教師或者同學進行良好的提問，可以促進彼此的交流。因此，本文基于高中物理課堂教學，對物理課堂提問的技巧進行探究。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;提問

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0058-02

引 言

有效的課堂提問是師生與生生進行教學活動或者探討活動的重要形式。新課程改革背景下的高中物理課堂中，教師需要通過提出合理的問題來推動教學進程，引導學生開展小組合作學習活動，激發學生對物理知識的思考探索欲望[1]。同時，教師還需要更多的內容，讓提問能夠起到多樣化的作用，最終提升物理教學的質量。

一、以趣味性提問激發學生的學習探究興趣

高中是學生學業壓力最大的階段，而高中物理的知識點又較為抽象枯燥，因此在高中物理教學過程中，學生常常產生抵觸情緒，極大地降低了物理課堂的教學效率。面對這樣的情況，教師可以在教學中插入趣味性的提問，激發學生對物理知識的學習探究興趣，活躍課堂教學氛圍。在設計提問時，教師不能僅以自己的思維判斷問題的趣味性，而要參考學生的興趣，把握時事熱點或者是學生年齡段喜愛的內容。

例如，在高中物理“靜電場及其應用”的教學中，教師可以準備絲綢布、驗電器、玻璃棒，使用這些道具在課堂上開展物理實驗。在教學實踐中，教師先向學生講述玻璃棒摩擦起電與感應起電的實驗。之后，教師將用玻璃棒的A端摩擦絲綢布，使玻璃棒的A端帶上電荷，并在講臺的一端放置雜物，利用講臺與學生之間的高度差營造一個視覺死角，再向學生介紹驗電器及實驗原理，乘此機會放下玻璃棒，并用視覺死角倒持玻璃棒，用玻璃棒的B端靠近金屬球。當學生對實驗結果感到疑惑時，教師再隨機選一個學生進行實驗，并引導學生用A端靠近金屬球，學生實驗成功后，教師再重復操作，用B端進行實驗。教師可以使用這樣奇怪的現象引發學生思考的興趣，并提問學生為什么？由于思維限制，學生難以將電荷在不同材質中的分布運動情況與教師的行為相結合，教師便可以故意“吊學生胃口”，并在這個過程輔助學生發散思維，培養學生探究物理知識的習慣。

二、結合學生已知內容設計新課導入問題

大部分高中物理的知識點都是初中物理教學內容的延續與拓展，在教學實踐中，教師可以結合學生已學過的內容，設計新課導入問題，以這樣的問題引導學生回憶基礎知識，幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，降低學生學習新知識的難度。在設計新課導入問題時，教師可以有多種選擇，如在課堂上演示小實驗，依據實驗內容提問;或將問題設置成習題，讓學生在解決習題的過程中回憶舊知識;或結合多媒體設備，為學生展示相關物理現象的圖片，提問學生圖片中存在哪些物理知識。

在備課過程中，教師應當結合班級學生的物理基礎與物理學習能力，選擇合適的方式，設計符合學生能力的提問方式。例如，如果班級學生的物理基礎較差，學習意愿不強，那么教師便需要融合物理實驗設計新課導入問題，用實驗增強課堂的趣味性，再通過教師引導，讓學生對實驗現象進行分析，以這樣的過程引導學生回想舊知識，并完成對新知識的導入。假設教學的內容為“相互作用——力”，在教學過程中，教師可以先演示兩個實驗，并讓學生思考實驗中的物理知識。第一個實驗室是氣球實驗，教師先吹一個氣球，但并不封口，而是讓氣球在教室中亂舞。第二個實驗是將彎管的一端放在易旋轉盛水容器中，另一端放在容器外，當水從彎管中流出時，容器便開始旋轉。這兩個實驗能夠有效地活躍課堂氣氛。在實驗之后，學生的注意力也被有效地集中在課堂之上，此時教師便可以引導學生對實驗內容進行物理分析，并引入教學的物理概念。

三、結合生活情景設計課堂問題

物理是一門與生活現象息息相關的學科，絕大部分物理知識都能夠在生活中找到對應的現象。教師應盡量將生活情景引入課堂教學中，營造物理課堂的教學氛圍，豐富物理教學的內容，將抽象枯燥的物理概念生活化，降低學生的學習理解難度。在設計問題時，教師還可以充分利用當前階段學生對教師的矛盾心理情感，將教師與學生都加入題目中，改善學生對教師的看法。

例如，“牛頓運動定律的應用”中很多題型都是教學的重點和難點，這類習題一般都較為枯燥，在教師的講解過程中，學生常常會走神，難以跟上教師的思路。如“已知汽車以速度V做勻速直線運動，忽然緊急剎車，已知汽車質量為m，剎車制動力恒為F，駕駛員反應時間為t，問從剎車到停車兩個時間段的距離？”這樣的問題便是典型的物理題目，難以提起學生的回答興趣。教師可以加入生活情景，如“物理教師以勻速V騎車回家，忽然發現學生B準備進入一家網吧，學生B同時發現了教師。在后方無車輛的情況下，教師立刻剎車，已知教師與單車總質量為m，剎車制動力恒為F。問學生B至少還有多少時間可以用于逃跑或者編造理由？”這樣的提問帶有無厘頭式的搞笑元素，并且與學生熟知的生活情景較為接近。教師在課堂上提出這樣的問題，能夠活躍課堂氣氛，將理論化與抽象化的物理知識帶到學生生活中，讓學生感受到物理知識的重要性。

四、使用循序漸進式提問培養學生的學習自信心

物理并不是一門完全難以學習的學科，在大多數情況下，學生只是被高度抽象的物理知識所嚇倒，喪失了學習與解題的自信心。在這種情況下，教師的教學過程自然是事倍功半的。因此在教學實踐中，教師應當使用循序漸進式的提問方法開展教學或者是輔導學生解題，培養學生的物理學習自信心。

例如，在高中物理“向心力”的教學過程中，教師可以使用循序漸進式的提問培養學生的學習自信心，為其之后的拓展教學奠定思想與知識的基礎。在教學過程中，初始部分內容較為簡單，教師可依據教材內容對學生提出一些較為簡單的問題，如“在勻速圓周運動中，向心力、向心加速度、角速度、線速度這四個物理量是否都會變化？”，這個問題只是對知識點的簡單提問，要求全體學生都能夠回答正確。在完成基礎知識講解后，教師略微提升問題難度，并結合生活情景為學生提問。如“物理教師駕駛一輛起重機車，車子以2米每秒的速度前行，并使用5米長的鋼繩吊著1噸重的現金，假如忽然剎車，那么這一瞬間鋼繩受到的拉力比勻速前進時的拉力大了多少？”這個問題也并不難，只需要學生利用公式進行稍加計算便可以得出結論，在問題設置之后，教師需要走到學生中，觀察學生的實際解題情況，確保絕大部分學生都能夠得出正確答案，并發現那些實在做不出的學生，對他們進行引導。

結 語

綜上所述，提問是高中物理教學中的重要教學手段。在教學實踐中，物理教師需要注意課堂提問的有效性，不能僅將提問用于推動教學進程，而是應當結合更多內容，為提問賦予更多的價值。如教師需要結合實驗、生活情景、已學知識等內容，激發學生的學習興趣，優化學生答題的體驗，以達到提升課堂有效性的效果。

[參考文獻]

孫華. 微課在高中物理教學中的應用分析[J].中學物理教學參考，2017（04）：145.

作者簡介：周婕（1979.9—），女，江蘇鹽城人，教育碩士，中學一級教師，研究方向：高中物理教學。