小學語文教學中滲透情感教育的有效策略

摘 要：情感可以對人的心理和大腦產生刺激作用，良好的情感是學生在語文學習中的源動力，可以實效培養學生的語感，使其在學習中滲透自己的情感，便可運用自己的理解去分析知識，帶著自己的情感去感受語文知識。所以情感教育在小學語文教學中具有至關重要的作用，從而提升語文教學效率。那么，推動其語文學習的動能，怎樣才能強化情感教育在小學語文教學中的實踐呢？本文就從不同層面討論小學語文教學中滲透情感教育的有效策略。

關鍵詞：小學語文;教學策略;情感教育

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0008-02

引 言

對于小學階段的學生而言，教師在開展語文教學時，不但要做好知識教育，還要做好品德培養。小學生的世界觀、人生觀、價值觀還處在初步建立階段，指導其學會做事、學會做人尤為重要。小學語文課不單是普及語文知識與傳播語文知識，更應增強學生的情感教育，指引學生樹立正確的人生觀。情感教育的實施滿足了素質教育與新課程改革需求，應該在小學語文課堂教學目標與過程中有所展現。當前，小學語文教師一定要優化教學計劃，創新教學模式，改變教學思維，高度重視課上的情感教學，幫助學生全面發展。

一、使學生與大自然更為貼近

在小學三到四年級語文課堂上滲透情感教育，教師要注重對教學方法的選擇，一定要采用學生最容易接受的方式實施成效教學指引。教師可以讓學生與大自然更為貼近，這不但可以使學生對大自然產生更為直觀的感受，也能使其對許多事物擁有更好的感知能力。教材中有諸多與大自然非常貼近的教學素材，教師要善于運用這些教學資源，在教學過程中對學生進行啟迪和指導。與此同時，教師也要把學生帶到自然環境中，使其置身于大自然的春夏秋冬，藍天、白云、綠茵草地上，領略清風的涼爽、陽光的溫暖。這些會使學生的內心感到愉悅，使其深刻領略到大自然的風采。

例如，教師在教學《大自然的聲音》一課時，首先讓學生閱讀課文，然后讓學生走出教室，到室外傾聽大自然的聲音。學生會發現，各種樹葉的晃動，以及樹葉所發出的聲音。最后，再次閱讀課文時，學生就可以很自然地將看到、聽到的聲音與課本所描述的內容緊密地聯系在一起，使課文中純粹文字的敘述也會變得生動起來。比如，在教學詞語“喃喃細語”“叮叮咚咚”“嘰嘰喳喳”時，讓學生回想下自己的生活，以及每天在上學路上見到的場景，運用這些詞語進行造句練習。此過程便是把學生帶進生活情境的教學過程，使其可與大自然、生活更為貼近。運用這種親和的教學方式有利于開展情感教育，同時也可以使學生提升對語文課程的學習興趣。

二、激勵學生想象力的充分發揮

當下，學生創造力和想象力特別豐富，這是他們身上最珍貴的特質。在實施滲透式情感教育時，教師要合理利用學生這一特性，一定要滲透實效的教學指導，使其想象力能有更好的發揮。在掌握一些相近的文本時，教師需要給予其教學指導，能使其結合教材內容實施有效的想象和聯想，使學生插上想象的羽翼翱翔在廣闊天際中。這也是對其思維的一種歷練與嘗試，并且可以使學生對課本有更深入的感受和掌握。這也是滲透情感教育模式的良好基礎。在此教學過程中，學生會對許多教學內容都有更深刻的體會，這才是真正實效的課本教學方法所在之處。

例如，在教學《鄉下人家》一課時，教師利用豐富的想象力，把學生引入鄉下田園的景象中，從鄉下人家房屋前的各種美麗景象，到通過春雨到洗禮后，呈現出朝氣蓬勃的生命力在慢慢萌芽，由靜態到動態的描述：“他的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹茵下，會見到一群鴨子游戲在水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它也從不吃驚。”通過想象呈現出鄉下人家所生活的愜意狀態，描繪出作者內心鄉間生活的那份悠閑，通過對春天、夏天、秋天的想象所描述的景象真是令人神往。課文給學生呈現出一幅生動的畫面，學生沉浸到生動畫面中深刻體會到鄉下人家的美好。教師也可讓學生盡情想象，在其頭腦中勾勒出他認為的鄉村景象。這樣會促進學生內心情感的真實表達，可使其在語文課堂上更加投入，這才是情感教育理應取得的教學成果。

三、課本教學中激發學生情感共鳴

在語文教學過程中，激發學生的情感共鳴十分重要，這也是情感教育非常好的策略所在。在學習到故事類課文時，教師一定要使學生更好地走入故事情境中，要讓學生對故事情節及所塑造的人物形象特點有更好的了解。運用一個好的辦法就是激發學生情感共鳴，通過學生已有的經驗給予其一些啟發。這是一個很有成效性的教學過程，不但可以深化學生對課本內容的理解、感受、掌握，還會使學生的情感感知能力得到構建和發展。這才是非常值得運用的教學方式，也是在小學三、四年級語文課程教學中實施情感教育實效策略的所在之處。

例如，在學習《在天晴了的時候》一課時，課文中孩子的情感在字里行間跳動，學生可以體會到雨后天晴在水中、泥土中邁出揚揚得意步伐的感受，課文中體現出天晴時候的各種景象。讀過此文，好似感受到了小時候的情趣、天晴后的意境。閱讀過后，教師可以設置問題，使學生回想自己在雨過天晴后的行為有哪些？這類問題有助于學生進一步理解課文內容，使學生感受到文中的情感，從而激發學生的情感共鳴。

四、增強教師與學生間的交流與互動

在以往小學語文教學中，教師是教學的主體，學生只是被動跟隨教師聽課，這會導致學生思維缺乏獨立性。如此會嚴重影響學生思維能力的發展，阻礙學生的整體學習情緒，以至于學習氛圍枯燥乏味;也會阻礙教師和學生間溝通交流及互動，不利于良好師生關系的建立。相比之下，學生更喜歡自由的學習狀態，那會有利于學生主觀能動性的發揮[1]，讓學生更喜歡參與到小學語文教學活動中。在小學語文教育教學中滲透情感教育法，可以有效地活躍語文課堂學習氣氛，增強學生與教師之間的溝通交流及互動，增強教師與學生間的整體感情。

例如，在教學《琥珀》一課時，教師可以事先做一些動物圖片及琥珀標本，在上課時向學生提問：“同學們，平日里你都喜歡什么樣的小動物呢？”學生會不由自主地紛紛作答：“喜歡什么類型的動物……”然后再由教師講說：“今天老師為大家帶來了一些動物圖片和琥珀標本，請大家利用圖片及琥珀標本來觀察下它們分別是哪個類型的動物。”之后，學生會十分興奮地談論、剖析圖片和琥珀標本，從而有效地發揮學生的想象力，教師再講述琥珀由來、琥珀形成過程，這樣就能讓學生的邏輯性思維得到發展，有利于其對課文內容的理解，掌握文本重要內容，提高學生的整體文學素養，增強教師與學生之間的情感，這才是小學語文教學中滲透情感教育理應達到的教學效果。

結 語

情感對于人的認知行為有推動作用，在小學語文教學中，側重情感教學，可使學生從枯燥的文字中體會創作者的內在情感，從而產生共鳴，獲取較為深刻的感受與理解。感受文中情感，可使學生心靈受到震撼，激起學生深度思考問題的積極性，使其在語文情感教育滲透閱讀中有所感悟，在其思考中有所升華，從而實現高效的語文學習。

[參考文獻]

許學梅.小學語文教學中的情感教育及其實施策略研究[J].才智，2017（18）：78-79.

作者簡介：王慧玲（1966.11—），女，江蘇鹽城人，專科學歷，小學一級教師，多次獲區“優秀班主任”稱號，研究方向：小學語文教學。