合作探究法在高三生物高效課堂中的應用

余培 蔣方

摘 要：合作探究法對高三生物高效課堂的構建具有十分重要的意義，但是，從目前的高三生物課堂教學中，我們能看到，存在部分教師不知道如何有效地應用合作探究的教學策略，促進高三復習的優化改進。基于此，筆者提出“合理成員分配”“明確組員分工”“多元評價模式”等優化合作探究法的教學策略，希望能夠為其他生物教師在應用合作探究法提高課堂效率的過程中提供幫助。

關鍵詞：合作探究法；高三生物；高效課堂；成員分配；組員分工

合作探究的教學方法能夠提高學生的合作意識，促進學生自主進行知識的探究。在進行高三生物復習的過程中，教師通過引導學生對成員進行合理分配、對組內進行明確分工以及創建多元參與評價模式，能夠有效提高高三生物復習課堂的效果。

一、 合理成員分配

小組成員是學生參與合作探究的集體形式，在傳統的生物課堂中，教師往往采用“座位相近”的原則對學生進行組員的分配，這樣雖然能夠提高課堂分組的效率，但是并不利于學生開展討論和自主學習。因此，在引導學生以合作探究的方法開展高三生物學習的過程中，教師應當根據學生的實際情況對成員進行合理的分配，從而提高合作探究法的應用效果。

例如，在引導學生對《降低化學反應活化能的酶》這節課進行復習的過程中，教師就可以根據當前學生對生物知識的認知結構和之前的學習效果，對學生進行合理的成員分配。具體而言，首先，教師對班級中學生之前學習《降低化學反應活化能的酶》這節課的效果進行調查和信息的匯總；其次，教師根據調查的結果進行分析；再次，教師根據分析的結果，對學生進行層級的劃分，分別是“對《降低化學反應活化能的酶》這節課知識掌握程度較好的學生”“對《降低化學反應活化能的酶》這節課知識掌握程度一般的學生”以及“對《降低化學反應活化能的酶》這節課知識掌握程度較差的學生”等三個層級；最后，教師根據上述劃分好的層級，按照“同組學生相異性質，異組組別相似性質”的原則對學生進行組員的分配，使得每小組當中既有對《降低化學反應活化能的酶》這節課知識掌握程度較好的學生，也有對《降低化學反應活化能的酶》這節課知識掌握程度一般和較差的學生，促進學生之間更好地互幫互助，共同開展《降低化學反應活化能的酶》這節課知識的復習，從而實現《降低化學反應活化能的酶》這節課的高效復習。不難看出，在進行高三生物復習的過程中，教師根據學生對生物知識的學習情況進行合作探究中成員的合理分配，能夠有效提高合作探究的應用效果，實現高三生物高效課堂的構建。

二、 明確組員分工

合作探究的教學策略要發揮作用離不開組內人員的明確分工，在應用合作探究法展開高三生物復習的過程中，教師應當引導學生根據每名組員的特點進行組員的合理分工。

例如，當學生以合作探究法開展《基因是由遺傳效應的DNA片段》這節課的復習中，教師可以引導學生先根據小組的學習需求，選出一個組長，負責合作探究的規劃和統籌安排的工作；之后，教師協助組長，根據小組中學生的特點和優勢，選出負責知識點講解、負責成員復習效果紀律以及負責錯題整理檢驗的學生，從而使小組中成員在明確的分工中，順利地開展合作探究活動，提高高三生物復習的效率。不難看出，在高三生物復習應用合作探究教學法的過程中，教師可以引導學生對組員的分工進行明確，從而逐步構建高三生物高效課堂。

三、 多元評價模式

教學評價是課堂中不可缺少的一項環節，也是學生了解自身學習效果，進行優化改進的環節。在應用合作探究法開展高三生物復習的過程中，教師可以創建多元評價的形式進行教學評價的環節，促使學生更加全方位地了解自己在合作探究活動中的表現，從而為之后在高三生物課堂中應用合作探究的教學策略奠定良好基礎。

例如，在應用合作探究法開展《神經調節與體液調節的關系》這節課的復習之后，教師創建教師，學生等多元參與的形式展開教學評價的環節。在課堂中，教師首先對學生整體小組的表現予以評價，使得學生能夠從小組整體出發，了解本小組在《神經調節與體液調節的關系》這節復習課中的表現效果，從而根據教師的專業性意見進行優化改進，為之后以本小組開展其他高三生物的復習探究奠定良好基礎；之后，教師對小組中個人在合作探究中的表現進行評價，使學生從教師的點評中深化自己行為的認知，并根據教師的評語進行行為的改進，為之后更好地參與合作探究奠定良好基礎。其次，教師設定“與組員的合作程度”“探究思維的發展程度”“生物基礎的掌握程度”等欄目，引導小組中成員之間進行互評，從而使學生根據小組中其他成員的意見，了解自己在其他學生心中的形象，并根據同學的期望進行行為的改進；最后，教師引導學生按照上述擬定的欄目對自己在《神經調節與體液調節的關系》這節復習課當中的合作探究狀況進行反思，從而針對自己的問題進行改進，實現自我合作探究能力的提升。顯然，在應用合作探究法進行高三生物知識教學的過程中，教師創建多元參與的評價形式展開教學評價的環節，能夠促進學生全面認知自己，提高高三生物復習的效果。

總而言之，優化改革的合作探究教學策略能夠有效提高高三生物復習的效果，生物教師也應當積極實踐合作探究的教學策略，促進學生在與同伴的合作中，實現高三生物知識的自主學習，構建高效高三生物復習課堂。

參考文獻：

[1]王文教.“小組合作學習”在高三生物課堂中的實踐體會[J].科學咨詢（教育科研），2018（5）：75.

[2]牛金芳.高三生物教學中小組合作學習的嘗試[D].新鄉：河南師范大學，2013.

作者簡介：

余培，蔣方，山東省濱州市，山東省濱州實驗中學。