深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花

孫靜

摘 要：在語文新課改之中如何達到情感教育的目標是非常重要的內容。閱讀教學作為語文教學中的重要組成部分，在閱讀教學中滲透情感教育可以更好地達到情感教育的目標。就在語文閱讀教學中成功滲透情感教育的經驗進行了介紹。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；情感教育

“教育應當是有情感的，以情感人，以情化人是育人的基礎。”身為一名語文老師，如何讓閱讀教學做到“以情感人，以情化人”呢？我認為應從幾方面予以探究實踐：

一、注重對學生的情感投入，以情感教育激發學生的好奇心、求知欲

（一）實施情感教育，建立平等和諧的師生關系是實施閱讀教學的基礎

教育教學中，教師應加大對學生的情感投入，不斷增進師生間的相互了解，強韌彼此的情感紐帶，營造情感育人的強大親和力。

學初，第一堂語文課是提升學生學習興趣，拉近師生距離的良好契機。課堂上，教師可通過自我介紹、師生互動、著作簡介、文字游戲、文學佳話等板塊，提升學生學習興致，縮短師生間距離。“潤物無聲”的情感投入必將增加師生交流的深度和廣度，成為教師教學的柔性催化劑。

周記留言、QQ微信聊天、贈送激勵卡、頒發獎勵證書、填寫反饋本等多樣教育方式給予學生必需的自尊，能幫其成功克服畏難情緒，激活學生的情感儲備，為有效教學掃清障礙。

（二）教師在教學實踐中與學生同體身受，共同學習，共同進步是實施語文閱讀教學的重要驅動力

日常教學中，教師“絕知此事要躬行”，與學生同讀一本書，同寫一篇作文，自會如魚在水中知冷暖。文章教師讀過后，反思后，再看學生的觀點，品評他們的感受，講解書應如何讀，感受應該如何寫，自是真切了許多。

師生間和諧求知的學習氛圍，必將煥發師生強烈的求知欲。

二、掌握學生學習成長規律，加強對學生的學法指導，為閱讀教學奠定良好基礎

（一）老師對學生閱讀能力的培養要符合認知規律，要循序漸進

教師應致力于學生閱讀習慣的培養，引導學生走上“三多”之路，即多思、多看、多練。通過激勵，引導學生隨時記錄身邊的小事及平日閱讀的感悟。引導學生觀生感，感而思，思而悟，將個別指導和小組討論、全班交流結合起來。習慣養成了，知識情感儲備了，認識能力提高了，語文閱讀能力自然就加強了。

（二）豐富課堂教學內容，激發學生參與閱讀的熱情，培養學生良好的閱讀習慣

“厚積而博發。”教師可通過“才藝表演”、糾字閣、正音軒、隨堂生字小檢測、網絡大賽等強化學生的基本功；開展博聞齋、辯論賽、讀書經驗交流會、課本劇表演、“我當小小教書匠”等活動，致力于學生口語能力的提高，培養學生溝通的品質，儲備學生的合作潛能；通過“綜合性學習”，致力于學科整合、信息技術、網絡課堂等探究與實踐，訓練學生處理信息的能力，培養其探究的品質，不斷提升學生的語文素養，塑造學生健全的人格。

（三）加強學法指導，融入情感教育，增強學生學習的“造血”功能

教師只有引導學生實現由“教我學”到“我會學”的歷史性跨越，才能最終實現學生自我塑造與自我發展的目標。

在實踐中，教師可從探究性閱讀、多角度閱讀、體驗性閱讀三個方面，拋磚引玉，不斷凸現學生在閱讀中的主體地位，將情感教育落實在對學生的人文關注和人格培養上。

1.探究性閱讀：即在教學中，充分珍視尊重學生獨特的感受、體驗與理解。教學中，教師可以引導學生前瞻性質疑。例如在預習《老王》一課時，學生曾設疑：老王在臨死前來“我”家送香油和雞蛋，既然有心相贈，為什么還要收錢？老王為人是不是不真誠，過于做作呢？學生的前瞻質疑，必然會令教師的教學有了指導性、針對性。

2.多角度閱讀：即在語文教學的實踐中，引導學生從不同角度、不同途徑、不同方位或視角來解讀閱讀材料，獲得獨特的心理體驗。例如，《陋室銘》中教師可拋出疑問：作者劉禹錫是否贊同陶淵明的愛好？你對此持何種看法？在《望岳》中，教師可指導學生搜集不同氣質的詩人觀泰山后的不同感受談自己的好惡。問題的設置必將開闊學生的閱讀視野，調動學生的情感儲備。

3.體驗性閱讀：即借助多媒體等手段給學生提供閱讀場景，使學生獲得感悟，受到熏陶，獲得思想的啟迪，審美的享受。例如綜合性學習“黃河，母親河”活動中，教師不妨和學生一起搜集材料，制作課件，創設網頁，一同感悟黃河的過去、現在和未來。學生的積極投入，創新設計，必將令教學取得事半功倍的教學效果。

三、以點引面，加強學科間整合，不斷提高學生文化品位與審美情趣

學科整合是教學發展的必然趨勢，教師可進行積極的探索。例如《斑羚飛渡》可引導學生運用物理知識來印證故事的真實性；《飲酒》中，可通過多媒體展示屈原、陶淵明、李白、蘇軾四位詩人的詩句、生平，配樂朗讀，在聲、畫、字的熏陶下，提升學生對詩歌的理解。

語文閱讀教學的實施是積淀學生語文學習能力，提升學生人文素養的關鍵環節。教師應將文字變成靈動的符號，用聲音、情感、文字開啟學生絢爛的內心世界，完美他們的絢麗人生。

編輯 謝尾合