淺議高中數學核心素養的培養途徑

陳建軍

摘 要：數學是學生高考拉開分差和檢驗學習能力的重點科目之一，而要學習好數學，其關鍵是具備良好的數學核心素養。基于此，以人教版高中數學為例，結合西部地區教育背景，對如何培養數學核心素養提出相應的對策，提升課堂教學質量。

關鍵詞：核心素養；高中數學；教育；應用

一、數學核心素養的具體含義

數學是高考的重點學習科目之一，而要學習好數學，培養邏輯思維和空間思維想象能力，其最基本的是要注重提升學生的數學核心素養。數學核心素養，具體而言，包含了六個具體方面：數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象、數學分析。這六個方面可以概括為高中生運用數學知識解題的能力。具有重要的指導作用，貫穿了整個高中階段的學習過程，也是人教版高中數學教材的課程教學大綱要求之一。而高中數學核心素養包含以下三個特點：階段性、持久性和綜合性，這三個特點分別從三個方面對學生的數學能力進行考查。

二、培養高中數學核心素養的意義和作用

1.提升數學課堂教學質量，幫助學生克服學習難關

數學一直是高考科目的重點和難點，從表面上來看，數學是提升成績，與其他學生拉開差距的關鍵。而相比起初中數學，高中數學抽象概念明顯增多，許多高中生在學習的過程中都會面臨著一些問題，例如，雖然已經熟記公式，但在解題時無從下手，沒有運用空間思維解決幾何問題。這都是由于缺乏數學核心素養，只注重題海練習，而沒有學會透過現象看本質所引起的。因此，從培養數學核心素養為出發點，改變教學方式，引導學生從不同角度思考數學問題，將抽象和實體結合，能夠有效地幫助學生克服學習過程中出現的問題，增強信心，減輕學習負擔。

2.提升數學教師的課堂教學能力

學習是一個雙向的過程，作為老師，在把知識傳授給學生的同時，自身也能獲得進一步的提升，且積累了教學經驗。因此，培養高中生的數學核心素養，不僅能有效地幫助學生養成正確的數學觀和思維習慣。對于老師而言，數學核心素養則可在一定程度上指導教學實踐。將學生數學核心素養的培養引入教學活動，一方面有利于學生數學素質和學習成績的提高；另一方面，也多了一種重要的評價標準和評價手段，用以檢驗學生的學習進展和自己的教學效果。同時，依托于學生核心素養的培養，更在一定程度上明晰教學目標和規劃，從而促進教學實踐，增進教學效果。因此，學生數學核心素養的培養對教師而言不僅是新形勢下的一項挑戰，也是教師提升自身教學素質水平、增強教學有效性的推進器和試驗田。

3.推動教學水平進步

與語文，以及其他文史類科目不同，數學的答案和解題思路基本都是固定的。因此，學生的學習狀況和教學水平也能通過分數直觀地反映出來。通過培養學生的數學核心素養，教師在開始學習之前幫助他們形成正確的思維方式，使其擺脫不良的學習習慣，提升自主學習水平。教師應以提升數學素養為示范點，克服先天條件的不足，在實踐中探索出適合西部地區學習特點的教育模式，縮小與東部地區沿海教學水平的差距，推動整體教學水平的進步。

三、培養數學核心素養的具體途徑

1.改進教學方法，激發學生的學習興趣

要培養學生的數學核心素養，歸根結底就是要建立和培養數學的思維方法，提升解題能力。具體而言，老師要改進教學方法，激發學生的學習興趣。數學教學中，教師過多的理論知識講解會讓學生喪失對學習的興趣，在解題時無從下手。因此，教師應從高中生的學習特點和興趣出發，例如，在人教版數學必修一中，函數是重點學習篇章，為了達到理想的教學效果，老師應該改變以往直接舉例、講解題目的步驟，先為學生分享華羅庚研究數學的故事，讓學生了解什么是數學素養的含義，逐步引入“雞兔同籠”等中外經典數學問題，讓學生參與課堂討論，活躍課堂氣氛。

2.倡導個性化和創造性思維，提升學生的獨立思考能力

獨立思考是當今時代對人才考核的一個重要標準，也是對應試教育的一個重要改變。因而在高中數學核心素養的培養過程中應該重視學生獨立思考的能力，倡導個性化和創造性思維，引導學生學會結合圖形和公式，運用多種解題思路解決問題，這也是培養數學核心素質的目的之一。舉例而言，在學習二次函數這一章節的內容時，老師可以讓學生先復習一次函數的具體定義，嘗試通過畫圖解釋二次函數的變化規律，再引入冪函數和指數函數等概念，循序漸進，讓學生在動手實踐中提升自主思考能力，發展創造性思維。

3.定期進行總結和反思

古人言，溫故而知新，定期對所學知識進行總結和反思是提升教學質量、培養學生良好學習習慣的重要環節，對于數學也是如此。高中數學學習內容繁多而抽象，知識點聯系緊密。做好這方面的工作不僅能檢驗學生在一段時間對數學學習的效果，同時也能對教師的教學質量做出客觀的評價。

綜上所述，培養高中生數學核心素養，歸根結底是要從多方面入手，激發他們的學習興趣倡導個性化和創造性思維，提升學生的獨立思考能力，還要定期進行總結和反思，才能提升數學課堂教學質量，幫助學生克服學習難關，推動整體教學水平進步。

參考文獻：

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編輯 段麗君