培養(yǎng)低年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的好方法

郭振娜

摘 要：小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，實際上是學(xué)生整體語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而從學(xué)習(xí)程序的角度上來說，課程的預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。因為預(yù)習(xí)階段，實際上是為學(xué)生提供一個自行理解和學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容的途徑和機會。在新課標(biāo)的背景下，出于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，課程的預(yù)習(xí)成為其開啟自主學(xué)習(xí)程序的一個重要途徑，如何從課程預(yù)習(xí)的階段培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是一個值得研究和探討的問題。

關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)語文；預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段。而對于小學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對于其未來的學(xué)習(xí)具有重要的意義。只有從小培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為語文課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

預(yù)習(xí)，是在教師正式的課程講解開展之前，學(xué)生自主進(jìn)行的前期課程學(xué)習(xí)過程。這一學(xué)習(xí)階段雖然對于小學(xué)生來講有一定的難度。但是對于其小學(xué)的語文學(xué)習(xí)卻起著非常重要的作用。因為預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一方面能夠調(diào)動起學(xué)生的主動性，將其自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)納入到常規(guī)的課程學(xué)習(xí)過程中[1]。另一方面，學(xué)生的預(yù)習(xí)這種習(xí)慣的養(yǎng)成，也能夠為教師的后續(xù)教學(xué)階段提供一定的便利，可以為教師和學(xué)生之間的互動和溝通搭起一個有效的橋梁，改變傳統(tǒng)的、小學(xué)教學(xué)中單一的、以教師的教育教學(xué)為主導(dǎo)的模式，為提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量提供幫助。可見，從小學(xué)的低年級學(xué)習(xí)階段入手，積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對于小學(xué)生本身以及教師的教育教學(xué)開展，都具有非常重要的作用，這也是本文將其作為一個核心論點進(jìn)行討論的主要原因。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

（一）從興趣培養(yǎng)入手，促進(jìn)小學(xué)生主動養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的主要動力來自于其對于課程內(nèi)容的興趣程度。這種現(xiàn)象與小學(xué)生的心理特點有直接的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的階段，因此，其具有很強的好奇心，教師可以利用其這一特點，采取有效的課堂導(dǎo)入方法，調(diào)動學(xué)生主動預(yù)習(xí)的興趣，逐步達(dá)到習(xí)慣養(yǎng)成的目的。但要想找到能引發(fā)學(xué)生興趣的課文內(nèi)容，教師首先應(yīng)當(dāng)對小學(xué)階段的語文課程體系進(jìn)行全面的了解和研究，保證課程選擇的準(zhǔn)確性和適宜性。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以利用這一課程是學(xué)生所熟悉的一個兒童故事的特點，讓學(xué)生以一種輕松愉快的心情自行預(yù)習(xí)這篇課文，這不僅是促使小學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的一個良好的切入點，更利用了學(xué)生對故事性課文的好奇心和興趣，是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的良好途徑。

（二）借助家庭的力量，促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

對于小學(xué)生來說，其預(yù)習(xí)行為通常需要在家庭環(huán)境中進(jìn)行，這種要求，就凸顯出家長對在小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中的監(jiān)督和輔助作用。一個習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)過長期的堅持才能達(dá)到效果。而長期的堅持，不僅需要教師的督促，也需要家長配合教師進(jìn)行全面的監(jiān)督。教師在找到了促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的良好切入點后，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長做好溝通和交流，有計劃和有目的地對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。因為對于小學(xué)生來講，由于其年齡階段的因素，其做事的專注力和毅力都比較薄弱，這時候，家長的必要監(jiān)督就十分重要。另外，家長還可以共同參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段中，積極了解學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，通過互動提問的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，并同時監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)行為的持續(xù)情況，在必要時進(jìn)行督促和指導(dǎo)。

（三）明確預(yù)習(xí)的形式，提高可操作性

由于預(yù)習(xí)階段中，學(xué)生對于所學(xué)的課文內(nèi)容并不十分熟悉。尤其是對于小學(xué)生來說，其預(yù)習(xí)工作的開展實際上是具有一定難度的。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)就預(yù)習(xí)工作的程序和內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行明確，以確保其可以依據(jù)科學(xué)的步驟和方法開展預(yù)習(xí)，這種操作也能夠減低預(yù)習(xí)工作的實施難度，有利于學(xué)生主動堅持預(yù)習(xí)行為[2]。且從課文本身的角度上來說，不同的課文內(nèi)容，其預(yù)習(xí)的方式方法也存在一定的差異。教師只有適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，才能達(dá)到促成學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)的目的。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《開滿鮮花的小路》時，預(yù)習(xí)階段教師就可以建議學(xué)生通過生活場景的觀察感受開滿鮮花的小路的情景，隨后，再結(jié)合具體的課文內(nèi)容展開課文的學(xué)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方法側(cè)重于為學(xué)生創(chuàng)造一個體驗和感受的空間與機會，使得實際課程的教學(xué)更加便利和生動。且一條開滿鮮花的小路本身就具有美感，也是生活中比較常見的一種情境模式，學(xué)生觀察和接觸的可操作性也較強。

三、結(jié)束語

總之，對于小學(xué)生來講，尤其是低年級的小學(xué)生，其預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對于其長期的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要的意義，教師從低年級開始，就將小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成重視起來，找到適當(dāng)?shù)那腥朦c和培養(yǎng)方法積極培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪中倫.培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量[J].教育科學(xué)（全文版），2016（5）：49.

[2]覃鳳員.試論如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（7）：88.

編輯 段麗君