高中語文任務驅動型作文教學實踐分析

田新煥

摘 要：從2015年的高考開始，就出現了一種新型的作文——“任務驅動型”作文，這類的作文受到了極大的關注，并且面臨的挑戰也是巨大的。因為這類型的作文是有指令的，而學生需要做的就是當接收到了任務的指令后，要對這個問題加以思考和解決。和以前那些提供材料的作文相比較，這類型的作文所關注的是學生思考問題的角度，需要學生對問題進行更加理性、深入和獨特的分析。

關鍵詞：高中語文；任務驅動型；教學實踐

在進行語文課程的教學過程中經常會涉及“聽、說、讀、些”四個方面的學習，這四個方面不僅僅是一個個單獨的個體，同時還是緊密相連的一個整體，相互協調、共同促進。在這四個方面當中的“寫”不僅是重點，更是難點。曾經有一本書提到，在“表達和交流”上的要求就是要從多個角度對生活進行觀察，使自身的情感體驗和生活的經歷得到豐富，然后對人生、社會和自然才會有屬于自己的思考與感受。

一、橫向拓展，縱向挖掘

任務型的作文需要解決的問題是——是什么？為什么？怎么樣？在進行寫作時的步驟是——將問題提出來——對問題加以分析——對問題進行解決。但是再來看看學生寫出來的作文，不管是在寬度上還是在廣度上都是不夠的，就是很難挖掘到深層的東西。要定義一篇論文是否優秀，就需要看其在觀點上是否明確，結構上是否清晰，論述上是否有理可循，是否可以引發人們的深思[1]。所以，在對學生在寫作時加以引導的時候要進行橫向的拓展、縱向的挖掘。橫向的拓展指的就是對材料上給出的問題向左和向右進行延長，使材料中的內容得到了豐富，使論點變得更加有力。例如：在進行人教版高中語文的教學時，在進行寫作課的教學時，老師可以拿出高考的作文作為教學案例，如“中國關鍵詞”，那么在教學的過程中可以引導學生思考可以作為中國代表性事物的有什么？有的學生會舉出例子，比方說，京劇或者是長城，選擇這二者的時候在寫作時就需要從中國的傳統文化入手，將古老的中國文明體現出來，進行橫向的拓展需要做的從京劇或者長城為切入點，對其內容進行拓展，使中國的傳統文化得到凸顯，而進行縱向的挖掘需要做的就是在論述的過程中使用遞進的方式，從淺入深，從表到里地深入。

二、構建骨架，條陳理由

任務型的作文并不是沒有可以遵循的章程，反而是有一定的架構的，在寫作的過程中需要讓學生對基本的框架加以掌握，對理由進行逐條的陳述，這樣整篇文章才能看出是調理清晰的。任務型的作文可以和實踐相結合，一般需要擬標題，對材料進行引用，將作者的態度表述出來，表達出自己想要表達的論點，對理由加以論述和總結。讓學生通過主題的指引構造出寫作思路，按照自己預先構造出的框架進行寫作，使作文在條理性上得到保障。在寫作的過程中，一定需要有響亮的題目擺在那奪人眼球。作文的題目是對整個材料的核心進行凝聚，需要和材料相結合，選擇其中的關鍵詞組織成精煉的詞語作為題目。例如：在進行人教版高中語文的教學時，在進行寫作教學時，老師可以拿出高考的作文作為教學案例，如“二戰期間，戰斗機的維護”，老師在教學過程中需要引導學生對材料加以理解，這時學生就會明白錯誤的結論就因為那些容易被忽略的材料致使的，這時學生就知道該如何立意了，慣性的思維基本上都是會存在著漏洞的，要使用逆向思維進行具體的考慮，做出正確的判斷，當學生有了準確的立意后就需要擬出一個吸引人眼球的題目。

三、精簡駁論，突出論點

在議論文中有一個經常使用的寫作手法就是駁論，但是許多學生都不知道該如何使用這一方法，駁論指的就是進行批駁與反駁，就是站在對立的角度進行觀點的提出。議論文講究的是既破又立，進行駁論方法將自己的觀點在針鋒相對中提出，對錯誤觀點進行批駁，可以使論點變得更加突出，使主題得以彰顯。高中生對駁論的使用還不是很熟練[2]。所以，在進行任務型作文的教學過程中，老師一定要對學生加以指引，使學生對駁論步驟加以掌握，就是和自己的論點進行有效的結合，想象一下其他人有可能提出哪些和自己的看法是相反的論點，經常會用得到的句型就是“有的人會這樣認為……”對那些在表面上合理，進行深度挖倔就能發現對方觀點中存在的錯誤，需要在原因上找準，對錯誤的本質進行揭露，經常會用得到的句型就是“依據……就覺得……但不知道的是……”進行舉例說明或者是道理論證對對方的觀點做出批駁以后，得到的結論。

綜上所述，“任務驅動型”作文受到了極大的關注，并且面臨的挑戰也是巨大的，學生需要做的是讓自己的大腦一直處于思考狀態，思維一直是處在活躍狀態，寫作就是把抽象的事物變為具體，將這種思維的能力轉變成為寫作的能力。讓議論文的寫作有著極高的效度、廣度、深度和高度。

參考文獻：

[1]高權.高中任務驅動型作文有效教學策略分析[J].語文教學與研究，2017（2）：42-43.

[2]曲延菊.淺談高中語文任務驅動型作文教學實踐[J].中華少年，2017（27）.

編輯 杜元元