淺談“微課”在語文教學中的應(yīng)用

摘 要：微課是一種改變教學模式和學習方式的教改產(chǎn)物，它不受課堂教學的時間和空間限制，為教學情境創(chuàng)設(shè)了真實性，不但提高了學生理解課文內(nèi)容的水平、對課文中出現(xiàn)的疑難問題有效地進行了解讀、明晰文章主旨、培養(yǎng)了學生的寫作興趣等，還能充分提升教師對課文的處理水平。

關(guān)鍵詞：微課；語文教學；教材解讀

多年來，我國語文教學一直沿用傳統(tǒng)的教學法，大多都是以教師講課、學生聽課、預(yù)習、復(fù)習左右伴隨的形式進行語文教學的，這也是大家一提起語文課就覺得枯燥、無趣的重要原因之一。作為翻轉(zhuǎn)課堂的微課被引入之后，語文課堂教學不僅僅體現(xiàn)在課堂上，學生無論何時何地都能聽到老師在視頻中講解知識點，這種模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，給語文界提供了無限的生機。根據(jù)新課程標準和教學實踐的要求，教學過程是以學生為主體，積極發(fā)揮學生的主導(dǎo)性，在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性，而中間所采用的教學方式、方法及手段都是為了達到最后的目的——教會學生學習。

針對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？借助微課的形式在小學語文教學中，一定會事半功倍。微課可以當作課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學情境，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

一、 利用微課可以提高學生的語言表達和書寫能力

聽說讀寫是課堂教學中最基本的要求，會說會寫是學生最起碼的素質(zhì)。農(nóng)村學生由于行為習慣難以養(yǎng)成，說普通話、寫規(guī)范字的能力較差，如果老師根據(jù)這些問題做成微課，對說普通話和寫規(guī)范字的關(guān)鍵處使用微課的放大功能，學生就可以經(jīng)常根據(jù)視頻中內(nèi)容練習，漸漸地能說一口清晰流利的普通話，寫一手規(guī)范漂亮的字。

二、 利用微課可以激發(fā)學生的渴求知識的欲望

良好的開端便是成功的一半。在課前準備過程中，如果提前讓學生了解一段與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻，不但可以激發(fā)學生的興趣，還能可讓學生快速投入到課堂學習中，激發(fā)學生學習的興趣。

如《我的叔叔于勒》一課，課前利用微課展示莫泊桑的小說集，學生從感性中體會到莫泊桑是世界級短篇小說大王，然后出示左拉對他的作品的評價：“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小但完整的喜劇，打開了一扇令人頓覺醒悟的生活窗口。讀他的作品的時候，可以是哭是笑，但永遠是發(fā)人深思的。”這一下子牢牢地吸引住了學生，接下來的上課環(huán)節(jié)也就非常精彩。學生對課堂的期待高了，課中也就能滿足學生欲望，課后學生會有對課文產(chǎn)生留戀之情。

三、 利用微課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)在的學生是一個集思想感情和主觀能動性于一身的人，他們思維敏捷，容易接受新事物。根據(jù)學生的這些特點，教師要加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓他們學會多元思維。用豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思維。因此，在教學中要抓住這一點，利用教材的優(yōu)勢，從課文中設(shè)置思考點，制成微課，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。如：學習第五冊小說單元，可以在微課中提出與演示一些問題，讓學生更深層次地去思考：楊二嫂這個人僅僅是可憎嗎？假如生活在當今社會，她會怎樣？旅行中菲利普夫婦遇到了富翁于勒，情節(jié)將如何發(fā)展呢？李京京這樣的故事，我們身邊有嗎？這些問題，緊密聯(lián)系社會實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

又如：品讀賞析環(huán)節(jié)，教師可以播放關(guān)于語言賞析方法的微課視頻。講授賞析的方法和技巧，讓學生通過微課學習明確細節(jié)描寫的方法：1. 巧用動詞，形神兼?zhèn)洹！澳赣H給我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟了。”2. 外形勾勒，善用比喻。“母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾的。”“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”3. 善寫對話，凸顯神韻。“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。“只喝了一點點，因為里面沒有八寶，不甜呢。”4. 神態(tài)刻畫，描摹心理。“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”敘事與抒情并行，在娓娓的敘事中發(fā)揮學生的想象力，賞析本文的語言風格和寫法。

四、 利用微課，培養(yǎng)學生的審美能力

審美教育是學生素養(yǎng)的一個重要方面，語文教材中呈現(xiàn)了許多優(yōu)美典范之作。如《岳陽樓記》《紫藤蘿瀑布》《三峽》《春》等文章所呈現(xiàn)出的大自然的奇境，其鐘靈神秀可陶冶學生的心靈。激發(fā)他們更加摯愛大自然，從而投身于保護自然的行動之中。《散步》《七色花》等文章所表現(xiàn)出來的人間的美情美意，為祖國而獻身的精神，能夠給學生以思想的洗禮，體會到正義必將戰(zhàn)勝邪惡。教材是挖掘美的礦藏，蘊含著各種各樣的美。關(guān)鍵是語文老師是否善于挖掘，善于賞析引導(dǎo)。在教學中，我們可以制成各種各樣的微課，讓學生在微課中從美景、美行、美情中去挖掘美、感悟美、接受美。

總之，在語文教學中利用微課輔助學生掌握課文內(nèi)容，達到高效課堂目的，它改變了傳統(tǒng)教學的單一的模式，提高了學習效率，改善了學生學習環(huán)境，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學生的主導(dǎo)地位，最終實現(xiàn)了優(yōu)化課堂的功效。

參考文獻：

[1]唐湘桃，沈聰.透視美國中小學課堂的自由與開放[J].中小學教學研究，2005（12）.

[2]唐勁松.美國中小學課堂合作學習的幾種模式[J].云南教育，2006（Z2）.

[3]唐勁松.走進美國中小學課堂（上）[J].基礎(chǔ)教育參考，2006（10）.

作者簡介：

慕志奇，甘肅省平?jīng)鍪校f浪縣南湖學區(qū)席河小學。