初中信息技術教學中的評價策略研究

曹罡

摘 要：初中階段作為學生正式接觸信息技術教學的時期，是學生樹立正確的信息價值觀以及提升運用信息技術的能力、全面提高信息素養(yǎng)非常關鍵的一個教育階段，所以抓好初中階段的信息技術教學對學生來說刻不容緩。而抓好初中階段這方面的教學不僅需要教師對學生進行課程內(nèi)容的教學，更需要做好教學中的評價，通過對教學內(nèi)容的評價、對學生學習結果的評價以及引導學生進行自身學習過程和結果的評價等，利用這些教學中的評價策略，適時地對學生進行學習上的鼓勵以及獎懲，激發(fā)學生的學習欲望，從而高效達到信息教學的目的。

關鍵詞：初中；信息技術教學；評價技巧；實施策略

信息社會的新形勢給教育領域帶來了巨大的沖擊，各大高校紛紛設立與信息技術相關的專業(yè)，普教階段也開設了信息技術課程。通過在正式意義上的學習階段對學生進行這方面的教學，能夠讓學生從初中階段就開始接受信息技術的洗禮，引導學生樹立正確的信息價值觀，鍛煉學生運用信息技術的能力，對于學生開闊新視野、拓展邏輯思維以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力都是非常有意義的，從而拉近了教育、學生與社會的距離，充分發(fā)揮了信息技術的實用性。

一、在課堂中及時對課程內(nèi)容進行評價，培養(yǎng)學生多方面思考問題的能力

對于信息技術這門學科的教學來說，教師首先需要認識到這門學科存在的優(yōu)缺點，不能夠一味地在教學過程中對學生進行這門學科優(yōu)勢的洗禮，這樣對學生日后的全面發(fā)展是沒有好處的。信息技術固然足夠強大，這門學科的教學也是為盡可能地適應時代發(fā)展的需求。但是這門學科的內(nèi)容存在優(yōu)勢的同時，也會存在一些劣勢，如果在課堂教學中，教師不及時將這門學科存在的劣勢講解出來，那么學生自己也可能認識不到這門學科某方面存在的劣勢與不足，對于引導學生向正確的信息價值觀方向靠攏是非常不利的。因此，在課程內(nèi)容的教學過程中，教師充分肯定課程內(nèi)容積極向上部分的同時，也要及時挑出課程內(nèi)容對學生或社會造成不好影響的部分對學生進行講解，讓學生充分認識到這門學科的不足之處，避免學生日后進行不足之處的踏足，從而培養(yǎng)學生對某個物體或某些知識進行優(yōu)缺點兩方面考慮的意識，進而鍛煉學生從多方面、多角度考慮問題的能力。例如：信息技術中計算機技術的使用，計算機技術是信息技術學科的一部分，教師在講解計算機技術具體設備數(shù)字電視、因特網(wǎng)等的使用時，要告知學生使用數(shù)字電視以及因特網(wǎng)的優(yōu)缺點，優(yōu)點是給學生學習信息技術提供了豐富的學習資源，缺點是數(shù)字電視、因特網(wǎng)中的游戲、視頻等會讓學生能夠沉溺其中，從而耽誤課程內(nèi)容的學習。所以在課程教學中，教師要讓學生學會將數(shù)字電視以及因特網(wǎng)的優(yōu)勢融入課程內(nèi)容的學習中，并且學會抵制游戲、視頻等誘惑[1]。

二、定期對學生學習結果進行評價，促使學生認識到自身在學習過程中的長短處

學生在進行課程階段學習中，某一課程內(nèi)容的結束，教師如果沒有采取任何有效的舉措，那么這個課程內(nèi)容以及學習階段的結束也就意味著真正“結束”了。在實際教學中，教師的這種教學模式對教師自身非常有利，能夠快速地、簡單地結束教學任務。但是對學生來說，效果相反，教學內(nèi)容的結束并不代表真正地結束，還需要教師對學生的學習過程和學習效果及時進行評價，評價的方式也是多種多樣，教師可以通過階段測驗或者課后學習實踐活動等方式對學生整體學習效果進行全面的評價。教師的評價能夠促使學生及時認識到自身對某一課程內(nèi)容或者某一階段學習方面的長短處，并且能夠促使學生充分發(fā)揮自身的長處，彌補短處，從而取得更好的學習效果。例如：在制作Excel表格的教學中，利用電腦的Excel技術教會學生學會通過對表格列和行的制作，并對制作完成后的表格進行內(nèi)容填充或者進行已有行或列的增刪操作。在這一課程內(nèi)容教學結束后，教師要對表格的行和列的具體操作細節(jié)進行系統(tǒng)評價，通過對課程內(nèi)容的評價，促使學生認識到在表格制作過程中哪方面是自己比較擅長的，哪方面是比較欠缺的，并且以此能夠加深學生對表格制作操作方式的理解和掌握。

三、引導學生自身學習過程和結果進行評價，利于學生找尋適宜自己的學習方法

在課程教學中，除教師定期、定階段地對學生整體學習效果進行評價外，引導學生對自身的學習過程和學習結果進行評價也是必不可少的。自我評價的過程是學生對自身學習情況以及學科知識進行全面的審視，能夠讓學生充分認識到這門學科教學意義的同時，也能讓學生對自身學習情況有大概的了解和掌握，從而知道自己在哪方面有所欠缺，在哪方面比較擅長等。并且學生通過自我審視能夠培養(yǎng)自身利用知識的擅長領域進行課程內(nèi)容的創(chuàng)新；或者能夠促使學生自身挖掘到適合自己的學科學習方法，從而盡可能地彌補自己在學科知識領域的欠缺。例如：在學習信息的特征時，信息具體特征有傳遞性、共享性以及時效性。學生對自己進行三個特征學習效果的評價時，要知道哪個特點是自己熟練掌握的，哪個特點是不熟悉的，對于不熟悉的特點可以結合生活中的實際例子進行理解，便于自己對特點含義的學習[2]。

初中階段信息技術的教學對引導初中生樹立正確的信息價值觀以及運用信息技術的培養(yǎng)和鍛煉十分關鍵，所以教師要抓好初中階段這門學科的教學，做好教學過程中對課程教學內(nèi)容的評價、對學生整體學習效果的評價以及引導學生進行自我審視。通過這樣的評價教學模式，促使學生認識到自身在學習過程中存在的不足，鍛煉學生多方面考慮問題的能力以及找尋適合自己的學習方法，盡可能地提高自己的學習效果。

參考文獻：

[1]朱鵬飛.提高初中信息技術教學有效性的策略研究[J]. 學周刊，2017（2）：163-164.

[2]程賢明.初中信息技術學案導學的發(fā)展性評價策略研究[J].基礎教育參考，2016（5）：35-37.

編輯 馬曉榮