基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究

費凌霄

摘 要：歷史教師在開展課堂教學中，需要在核心素養指導下思考怎樣強化知識教育的有效性，讓初中生可以對歷史知識進行正確的理解，也能讓學生通過課堂教學實現學科素養的養成。傳統的教育理念和方式不適應核心素養培養所提出的教學需求，教師必須用創新的教學方式給學生開展靈活的知識教育，讓學生在對歷史知識進行探索和思考過程中也能實現家國情懷等學科素養的培養。分析歷史教師如何在核心素養指導下，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：核心素養；初中生；歷史教師；課堂教學；有效性

在對初中生進行課程教育時，歷史教師需要思考怎樣能夠幫助他們對所學知識進行深層面的理解，如何通過課堂教學讓學生實現時空觀念以及家國情懷等學科素養的養成。傳統教學觀念不能給教師提供合理的指導，也很難讓學生對歷史知識產生能動探索的興趣，這樣就制約整體知識教育的成效性。所以歷史教師應該在核心素養指導下對教學理念和具體授課方式進行革新，這樣才可以給學生打造更高層面的知識教育平臺，有助于學生通過課堂教學實現學科素養的養成。

一、教師需要對教學觀念進行合理的革新

歷史教師在對初中生實施課堂教學時要合理培養班級學生的核心素養，能夠讓學生對歷史發展進行正確的認知，則需要改變之前的授課觀念。這是因為傳統教學主要將教師放置在知識教育的主體，他們主要是對學生開展灌輸式的知識教育，未能觀察到學生在知識探索中所呈現的各種需求。教師需要對教學觀念進行合理的革新，將班級學生放置在課程教育的中心，思考怎樣可以讓學生對課程知識進行能動性的探索，什么樣的教學方式符合學生所呈現的認知能力和學科基礎。所以，教師需要靈活運用當前具有創新性的教學方式，這些給學生創造探索知識的平臺，這樣才能夠讓學生在知識探索和思維能力養成上實現更好的發展。同時，歷史教師需要增強知識教育的趣味性[1]。這樣能夠增加班級學生對歷史知識進行思考的關注度，也能夠讓學生對歷史發展進行全面的理解，進而提高整體知識教學的有效性。

二、教師可合理創設問題情境，積極培養學生核心素養

歷史教師在對初中生實施課堂教學的時候，要想通過知識教育培養學生時空觀念以及家國情懷等核心素養，就需要積極創設問題情境引發學生對其內容進行能動性的思考。在創設問題情境的時候，歷史教師要考慮到班級學生所呈現的學科基礎以及他們整體的探索能力，保障探索問題的合理性。例如，在對學生開展“民族大團結”知識教學的時候，教師可提出以下幾個層面的思考問題：“民族團結的內涵是什么，我國為什么要堅持民族團結的方針？”“你們在日常生活中有沒有接觸到和自己不同民族的同學或者是朋友？他們和你在生活方式和思想觀念上有著怎樣的區別？”“作為一名合格的青少年，我們是否應該堅持民族團結這一原則？怎樣在生活中去團結其他民族的朋友？”通過這些問題的提出，歷史教師可以給學生創設一個問題情境，也能讓學生對此進行深度的思考[2]。歷史教師需要在學生回答的基礎之上對他們進行總結性的課程教育，告訴學生民族團結對我國發展所起到的積極影響，教育學生要尊重其他民族同學的生活方式和宗教信仰。各民族只有團結起來才能匯集更多的發展力量，讓我國實現更高層面的發展。

三、歷史教師可創設教學情境，強化整體課堂教學質量

要想讓初中生對歷史課程產生較強的學習興趣，教師就要對教學方式進行靈活性的運用和合理的創新，這樣才能有助于學習效率的提升。一些初中生認為歷史知識具有一定的枯燥性，所以他們不愿意對歷史知識進行探索和運用[3]。針對這樣的教學問題，教師可以創設教學情境引發學生對課程知識進行思考和學習的能動性。例如，在對學生開展“盛唐氣象”教學的時候，教師可以通過網絡平臺搜集相關的影視或者是圖片資料，借助大屏幕向學生展示這些教學內容。這樣可以讓初中生對課程知識的學習產生一定的興趣，也能創設合理的教學情境，利于整體教學效率的提升。同時，歷史教師可以在課堂教學中讓學生選擇自己所喜歡的盛唐時期的人物，以角色扮演的方式體現出該人物的特征。這樣可以引導學生對課程知識進行一定的梳理，也能加深學生對本課知識的印象，更可以讓學生感受到我國古代時期文化以及經濟等方面的繁榮發展，樹立民族自豪感。

總之，歷史教師在對初中生開展課堂教學時需要思考怎樣對教學方式進行靈活性的運用，如何對教學觀念進行合理的創新，在核心素養的指導下引導學生對歷史知識進行能動性的探索。本文認為歷史教師需要合理革新自己的授課觀念，也需要積極創設問題情境，引導學生對課程知識進行多層次的思考。同時，歷史教師也需要基于教材內容創設相關的教學情境，增加學生對所學知識的印象，這樣做能在強化學生學科素養的基礎上提升整體知識教育的有效性。

參考文獻：

[1]馬蔚.核心素養背景下的初中歷史學業水平考試探究：以《近代化的探索》專題為例[J].歷史教學問題，2018（5）：124-127.

[2]周伯泉.培養愛國品質，塑造民族精神：基于核心素養的初中歷史教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：142.

[3]林科.歷史學科核心素養視閾下的初中歷史教學：以“美國南北戰爭”一課為例[J].中學歷史教學參考，2018（18）：23-24.

編輯 魯翠紅