MOOC在高中技術教學應用中的教學策略

王閃

摘 要：在核心素養引領下，怎樣在高中技術課程中體現教學內容的開放性、實踐性、體驗性、探究性，把學習的自主性還給學生，激發學生自主設計自主創意的可能性，提高學生技術素養和創新能力。采用MOOC與項目學習相結合的方式，教師把主要精力放在課程的設計和活動組織管理上，給學生更多的學習自由度和探究實踐機會。

關鍵詞：核心素養；MOOC；項目學習；教學設計

在現有的教學條件下，我們怎樣才能給學生學習更多的自主性。我們考慮可以利用現在的網絡平臺來分擔教師的壓力，把大部分學習內容分散到網絡上，發揮學生自主學習的能力。因此，我們把目標集中在了MOOC這種網絡學習形式上，并進行了實踐應用的探索。

一、做好總體規劃，強調課程設計

開展技術課程實踐活動，最大的問題就是課時不足。現在一般安排一周一節課，再去掉放假等情況，實際每學期大約也就十五六節課的樣子。而實踐性課程耗時較長，所以必須預先規劃好教學的整體進度，壓縮講授的內容，精心選取實踐項目，做到統籌兼顧。

二、基礎循序漸進，注意難度分層

在設計教學實踐項目時，我遵循著教材內容“累進加深”方式讓學生重復接觸的教學策略，將項目分級實施。

第一階段是了解產品的基本制作過程。要求學生通過老師提供的技術資料、設計圖紙和工具材料合作制作實踐作品，通過小組比賽來激發學生研究和革新的熱情，從而自主去優化作品，形成個性化產品。例如，在通用技術課中，首先通過風動力小車項目讓學生對制作的一般流程、常用的加工方法、工具的使用、圖紙的識讀、產品的調試等環節進行熟悉。所有的相關資料放在MOOC平臺上，由學生隨時自學，并通過學生對自己在作品完成中工作的闡述評價來確保每個學生都參與進去。最后通過小組之間的競速比賽，來使學生發現作品的不足，自發去改進作品。

第二階段是按照項目要求，學生自主的創意設計產品，教師提供部分相關的資料。有了前面作品的技術制作過程，學生了解作品的一般制作流程，就可以進一步來設計制作自己的作品。這一部分對學生有一定的挑戰性，例如，橋梁設計項目中，要求學生利用冰糕棍等材料自主設計滿足要求的木橋并進行測試和改進。

第三階段是完全的自主創意設計，這一環節需要學生自主地去研究和尋找資料，特別是對學生技術意識、創新能力、物化能力、工程思維等的要求較高。這一階段主要圍繞著各種創新比賽和科技活動展開，不針對全部學生。

三、提高課堂效率，用好評價量規

提高課堂效率的有效辦法首先在于教師對教學的設計。教師雖然不再去講解訓練，但要有把握全局的能力，在課程設計上盡可能考慮到學生可能出現的情況，實踐中可能遇到的問題。利用微課程等手段在MOOC平臺上建立起對實踐項目的知識支撐框架，并提供相關資料的外部鏈接。

提高課堂效率的第二個方法是把盡可能多的時間留給學生實踐體驗和討論研究。實踐活動最初進行往往比較慢，學生有一個熟悉項目、進入角色的時間緩沖。隨著對項目要求的熟悉和初步的方案構思成型，學生的學習效率會有極大提高。學生利用交流探討、綜合分析、方案權衡、技術試驗等方式，在完成作品的同時技術思維等會逐漸地得到鍛煉。實踐項目的課堂學習，最有效的時間段是在活動的后期，所以盡可能多地把時間留給學生才是有效的辦法。

第三是一套合理的評價激勵機制。在通用技術課程中進行的實踐基本上都是以小組為基礎的，怎樣保證活動的順利開展，把握項目進度和學習方向，保證每個學生都能參與進去，學習必要的基礎知識，這一系列問題最簡單有效的解決方案是設計一套好的評價量規。通過評價量規來規范學生的學習行為，評價學生的學習過程和最終結果。此外，合理設計的評價量規還可以作為學生學習過程中目標引領的手段，學生會根據評價量規要求的環節去完成相應任務要求，從而達到自然引領學生按照學習路線學習的效果。

最后是課堂的組織管理。充分利用好小組管理的優勢，把權力下放給組長，把小組成員根據任務要求進行分工，這樣既保證了每個人都有事做，又鍛煉了學生的組織能力和對項目的理解，有效減輕了教師的管理壓力。

四、注意學科整合，鼓勵創新實踐

技術并不是孤立存在的，在技術學習中不可避免會涉及其他學科的知識或者能力，我并不是讓學生被動去應用而是主動去思考相關知識在技術實踐中的應用和聯系，所以每一個實踐項目也是不同學科知識的整合應用。

首先是信息技術與通用技術相互之間的整合，其實在MOOC平臺、圖紙繪制、3D模型等方面兩者已經是無縫連接了。在技術項目中盡量鼓勵學生用信息技術的手段去解決問題。

其次是與科學的關系，比如在風動力小車項目中，鼓勵學生去優化自己的作品，這時候學生會考慮到各部件之間的摩擦力影響、外形受到阻力、重量對速度和穩定的影響、風扇的效率等問題。所以實踐項目并不需要刻意去整合與學科的關系，而是在實踐過程中自然而然去考慮這些問題。但是對于教師來說需要盡可能地考慮到這些情況，在學生學習的初級階段準備好相關的資料信息到MOOC平臺，以備學生自主學習時容易獲取。隨著學生學習的深入和對項目學習過程的熟悉，一些資料可以讓學生通過互聯網自主查詢。

隨著學生技術水平的提高和眼界的拓寬，學生自然有了創新的能力和愿望，有時可能就是缺乏一個創新的契機。所以需要教師在項目設計上給學生更多的自由度和創新點，以激發學生自主設計自主創意的可能性，提高學生的技術素養和創新能力。

參考文獻：

王立國，竇艷輝.MOOC起源及快速發展[J].軟件導刊（教育技術），2014（7）.

編輯 魯翠紅