高中數學課堂教學中互動教學法的應用

陳迪興

摘 要：現如今，隨著新課改思想逐漸滲透到高中教育領域，高中數學在教學形態方面呈現出全新標準。互動型課堂成為高中數學主要的教學形態，也是教學改革的主要方向。數學教師在組織課堂教學活動時，要以培養學生自主意識為目標，構建互動型數學課堂。讓學生在數學課堂上，通過獨立思考、合作探究，內化和吸收數學知識，全面提高數學課堂效率。鑒于此，主要圍繞高中數學課堂中互動教學法具體應用措施展開分析，從而為高中數學實現教學改革提供重要依據。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；互動教學

在新時期的教學環境下，高中階段的數學學科呈現出全新的發展趨勢。關注學生自主學習意識培養，提高學生數學課堂參與性，成為當前數學課堂的主要教學目標。因此，在數學課堂上，教師要重點思考如何利用互動教學模式，改善數學課堂形態，提高學生在數學課堂上的學習興趣，提高課堂參與活力，讓數學課堂變得更加高效。

一、高中數學課堂互動教學的意義分析

（一）提高數學課堂效率

以往，教師在組織數學課堂活動時，通常以灌輸教育為主，學生課堂參與性較低，學習興趣低下，課堂效率也并不高。而互動教學法是一種基于學生心理學層面建設的全新教學模式。依托于互動教學所構建的數學課堂，氣氛更加活躍，學生課堂表現更加主動，數學課堂效率也更加顯著。

（二）提高學生學習能力

以往，因為課堂氣氛枯燥，教學方法滯后，導致學生在數學課堂上數學思維受到明顯的局限性。而互動性教學，能夠讓學生積極、主動地參與到數學課堂活動當中[1]。在互動型的數學課堂上，學生的數學思維能夠獲得有效發散，這樣一來，能夠全面提高高中生數學探究能力以及實踐能力，對于提高高中生數學學科品質具有重要意義。

二、高中數學課堂教學中互動教學法的應用

（一）師生互動，營造輕松氣氛

師生互動是實施互動教學的前提條件[2]。在數學課堂上，教師首先要樹立正確教學認知，根據新課標教學標準，加強師生之間的有效互動。教師可以根據課程內容，在教學之前，與學生進行有效互動，讓學生對將要學習的課程內容形成一定了解，從而提高學生的新知接受能力。比如，在數學課堂上，教師在講解“集合的概念”時，可以先根據課程內容，與學生進行互動。與學生一起回顧數集的發展，就以往所學的“最大公約數和最小公倍數”以及“質數和數”進行分析，引導學生獨立思考上述數學知識點之間存在的聯系。之后，教師引導學生共同思考“物以類聚，人以群分”的含義。讓學生對事物的分類形成一定認知，并在此基礎上，引出集合的概念以及集合的表達方式，如（A∪B∪C），讓學生對將要學習的數學知識進行深入了解。

除了在課前進行師生互動之外，教師要將師生互動貫徹到數學課堂教學全過程。在教學進度不斷進行的環境下，根據學生數學課堂學習表現，進行合理互動，從而保證學生數學課堂學習注意力始終集中。同時，通過師生互動能夠營造數學課堂氣氛，讓學生對數學課程內容更具有學習熱情，從而學習表現更加積極、主動，學習效率更加高效。

（二）問題互動，訓練數學思維

問題是展開課堂互動的重要載體，教師在組織數學課堂教學活動時，應該合理設計問題，增強數學課堂懸疑氣氛，讓學生圍繞具體的數學問題，進行思考和互動，從而實現高中生數學思維的強化訓練。首先，教師需要重視啟發性問題設計，從而為師生互動提供便利條件。比如，教師在講解“函數及其表示”時，教師可以將初高中函數知識建立有效連接，引導學生自主思考，“初中階段學過哪些數學函數？比如y=ax+b（a≠0），定義域、值域和對應法則分別是什么？”教師通過引入以往所學數學知識，啟發學生對數學函數知識的理解。這也能夠讓學生將初高中數學知識點建立有效連接，進一步健全高中生數學知識體系。

其次，教師需要重視規律性問題設計。教師在數學課堂上，可以根據數學課程內容，設計規律性的數學問題，讓學生在自主探尋數學規律的過程中，掌握數學基礎知識，強化學生數學思維邏輯。比如，教師在講解“等差數列”知識點時，可以根據等差數列數學規律，設計具體數學問題，引導學生進行思考。例如“1，3，5，7，9，11，13，…”等，學生通過深入分析，找出數字間的規律。通過分析可以發現前后數字之間相差“2”，即a=2，通過舉一反三，掌握等差數列規律。

同時，教師需要重視拓展型問題設計。在數學課堂上，教師綜合數學課程內容，設計與現實生活相聯系的拓展型數學問題，引導學生進行思考和互動，從而拓展學生數學知識視野。比如，教師在講解“隨機事件的概率”時，可以將顯示生活中“抽號碼球”案例引入數學課堂上。例如，將1、2、3數字貼到不同數量的小球表面，1號球5個，2號球9個，3號球13個。并與學生一起探討抽號碼球事件所具有的數學特征，運用數學概率知識，分析不同號碼球抽中的概率。或者，教師可以在課堂上制作簡易抽號碼球實驗裝置，引導學生共同參與實踐探究，通過互動交流，深入理解“隨機事件的概率”這一數學知識。

（三）小組互動，提高探究能力

高中數學教師在組織互動教學活動時，可以將學生分成若干小組，組織學生以小組討論的方式，進行數學課堂互動和交流，讓學生通過合作互動和交流，形成良好的探究意識，全面提高學生探究能力。首先，為保證小組互動更加有序，教師需要對班級學生的進行合理分組[3]。分組原則通常以組間同質、組內異質原則為主，保證各小組在數學探究和互動能力方面保持均衡和一致。之后，教師根據數學課程內容，設計數學探究活動。引導學生根據具體數學問題，進行探究和討論，從而實現動態數學課堂有效構建。比如，教師在講解“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式，圍繞某一空間幾何體進行探究。各小組內部成員可以協調配合，利用規則的白紙，制作空間幾何體模型。之后，根據三視圖和直觀圖數學特征，對空間幾何模型進行觀察，通過模型轉化，觀察三視圖和直觀圖，并進行圖形繪制。讓學生在小組討論與互動過程中，對此部分數學知識形成深刻理解。