大學生英語學科競賽現狀和機制探討

雷彩　李涵芳　姚業恒

摘 要： 本文以大學在校生為對象，通過調查問卷、觀察和訪談等方式了解近幾年大學生參加的英語競賽現狀及存在的問題。調查發現，創新競賽組織和管理機制，提高大學生的實踐和創新能力，是構建高校英語學科競賽為主的第二課堂學習機制及提高學校知名度的有力支持。

關鍵詞： 英語競賽 競賽熱情 創新實踐 競賽機制

一、引言

為適應日新月異的社會對外語人才的需求，順應全球化發展的中國外語教育與培訓迅猛發展，國內大學必須抓緊機會培養更多人才，以滿足市場的多元化需求[1]。全國大學生英語競賽是經教育部有關部門批準，由高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會聯合主辦，英語輔導報社承辦的全國唯一的大學生英語綜合能力競賽。旨在貫徹落實教育部關于大學英語教學改革精神，促進大學生英語水平的全面提高，激發學生學習英語的興趣，鼓勵英語學習成績優秀的大學生。

學科競賽作為高校第二課堂活動的重要途徑，是大學生創新能力培養的一個重要形式[2]。近年來各種形式不同的英語競賽層出不窮，歸根結底都是為了培養當代大學生英語各個方面的能力，培養具有國際視野和跨文化交際能力的外語人才。英語競賽的目的在于培養和檢驗大學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合運用能力，是第一課堂活動補充形式，是提高學校影響力和知名度的重要途徑。以廣西科技大學為例，該校大學生近幾年英語參賽成績逐年提高，參賽人數、獲獎人數及獲獎級別都有所提高。目前大多數院校的大學英語改革重點基本放在第一課堂上，第二課堂沒有提升到相應的重要位置，缺乏專門指導和系統建設。此外，英語學科競賽的輻射效應不夠大，學生參與競賽的熱情不夠，競賽動機不清晰，因此，競賽對大學生英語學習和英語能力提高的反撥效應不明顯。本文針對當代大學生參加英語競賽的現狀及競賽機制進行研究和探討，分析大學生參加英語競賽現狀，以便更好地解決問題及更好地實現英語競賽的目標。

二、研究過程

（一）研究方法

本項目研究通過文獻法、調查問卷和訪談的方式進行。

1.文獻法

本文借助文獻資料查閱、學習和了解全國大學在英語競賽方面的政策、法規和管理制度及培訓機構的基本情況等相關知識，為本項目的研究打下理論基礎。同時，通過網絡、雜志和報紙等媒體了解掌握相關領域研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

2.問卷法

采用半開放式的調查問卷進行。問卷圍繞競賽組織、參賽目的、參賽方式和賽事不足等方面設計問題。調查對象主要是廣西科技大學的在校生。

本次問卷采用網上調查問卷和線下調查問卷兩種途徑，線上主要通過問卷星發布。經過同學們熱心填寫和轉發，最終收回問卷1455份，且都是有效問卷。從回答情況來看，同學們在填寫這1455份問卷時都很認真，對于英語的學習熱情只增未減。對于這樣的結果筆者十分滿意，也非常感謝同學們的積極配合。

3.訪談

在問卷基礎上對調查對象進行抽樣、個別面談，了解更深入的現狀和問題。因為在本校進行調查，所以再次面談時十分便利。研究者對部分調查對象進行了第二輪調查，旨在經過又一年的英語競賽再次了解同學們對于新一年的英語競賽有何不一樣的看法，同時訪談學校相關部門老師對外語學科競賽的態度和意見。

（二）調查數據及分析

1.參加比賽的途徑和目的

表1數據分析，85%以上的學生是通過班委通知和59%的學生是看到學校公告而報名參加比賽的。由此可見，學校和學院老師都能在第一時間將英語競賽賽事通知到位，能看出老師對比賽的重視及希望學生多多鍛煉自己，提高英語水平。不乏少數同學通過其他渠道參與比賽，主動參加比賽的同學們想必對英語有濃厚的興趣，同時能通過比賽更加深入地了解自己的英語水平。

從表2可以清晰地看出，填寫問卷的同學中絕大多數認為學校組織和開展英語競賽活動是有必要的。表3中的數據清楚地表明當代大學生依然是希望能夠在考試中考察自己的能力，抓住機會訓練自己的。

2.參賽類型及其分析

從表4可以看出，參加閱讀類比賽的人數占50.58%，遠遠超過參加口語類（或英語演講）的20.96%。閱讀在高中英語學習、訓練及考試中幾乎占了半壁江山，英語水平高的同學閱讀肯定不會很差，到了大學以后大學生會選擇自己的強項參加比賽。而參加口語類（或演講比賽）的同學較少，原因如下：

一方面，中國的英語教學過于重視書面英語而忽略口頭表達，以致出現啞巴英語現象。另一方面，中國幅員遼闊，貧富差距大，導致有些省份在文化教育方面落后于經濟發達地區。廣西在全國來說是一個落后的省份，一個省中因為各市教育部政策不同，有些地方重視英語，有些地方忽視它。據筆者所知，廣西很多地方是從初中才開設英語課的，而且幾乎沒有外教授課的可能。相較而言，其他重視英語的地方一年級小學生就開始學習英語，學校會請英語為母語的外國人給孩子們進行地道的英語教學。現在很多家長都把孩子送到英語培訓班，從小接觸全英教學，在一個好的英語培訓班的確對小孩英語發音、演講和語法都有好處。

通過訪談，筆者發現，廣西很多地區的同學都是初中才接觸英語課的，并且是沒有音標教學的。因此，部分同學直至上大學了都沒有學過音標。每種語言的發音都不一樣，如果我們連基礎的音標都沒學過，如何正確地發音，以后如何與外國友人交流？

表5認為口語（或英語演講）最難的占了稍大比例，認為聽力最難的卻有41.79%。口語是輸出，聽力是輸入，其實交際中二者是相通的，首先你要聽懂對方說了什么，才能回答，否則就是答非所問。在訪談中，筆者發現大部分認為聽力難的同學都是口語相對較弱的。因為不能正確地發音，所以在聽到單詞的時候不能及時反應。另外，平時聽的英文材料太少了，不是說所有人講英語都是一樣的，不同地方說英語會有不同的口音。例如，英國是一個階級性很強的國家，有些口音被認為是貴族口音，有些被認為是中產階級，甚至是低層階級，所以有些同學習慣了錄音里的口音，當口音變換了就很難聽得懂。印度英語口音本身就很難聽得懂，這也是正常的。英語的聽、說、讀、寫，說簡單也不簡單。學無止境，學習者應不停地學習，不停地進步。

三、調查發現與思考

（一）學生參加競賽的熱情不夠

英語學科一直以來都是教育教學規劃中較為重要的部分，也是教師、學生較為關注的一門學科。表6數據顯示，只有52.99%的同學參加過英語競賽，其中只參加過一次的同學有57.87%，參加3次以上的僅有5.77%。由此可見，同學們缺乏參加英語學科競賽的激情和信心，也可以看出英語學科競賽的單一性，相關機構和部門應設計更具有多樣性的英語競賽，吸引同學們積極參加英語競賽[3]。

大學生對英語學科競賽的關注度和熱情不夠。但教師還是希望他們積極參加競賽，并通過多種渠道，包括線上、線下的方式，通知和鼓勵學生積極參加英語競賽，正如表7數據顯示的。

（二）競賽機制應適當創新

所謂“競賽”，需要有一定難度和新穎的題型吸引更多的參賽者。一成不變的題型和出題規律會讓一些勇于嘗試、敢于挑戰的學生失去樂趣，讓英語競賽遭受冷落。

從表8看出，知識綜合性、能力創造性、形式新穎性都是大學生認為好的英語競賽應該具備的。陳舊的、沒有挑戰性的題目已經不再適應新時代大學生的需求。時代在進步，我們不得不創新，為滿足大學生的需求，出題形式、題型和內容也需要創新。

綜上所述，當前英語競賽存在很多不足，需要從各個方面改進。賽前輔導和準備不夠系統和報名參賽的積極性不高（60%以上），報名方式不夠完善、容易存在作弊現象占了27.77%、29.69%。明顯地看出賽前輔導和準備不夠系統和報名參賽的積極性不高是個人原因，報名方式不夠完善和容易存在作弊現象是競賽組織機構的原因。

因個人原因造成的不足可通過以下辦法嘗試解決：賽前輔導和準備不夠系統，可以自行根據自己的能力有計劃地復習；報名積極性不夠高顯然是學生沒意識到英語競賽的重要性，教師應與時俱進，不僅傳授知識，還要鼓勵學生探索，培養其敢于挑戰、協同創新的能力[4]。

容易出現作弊這一現象當屬校風校訓的問題，一個校風嚴謹的學校才能教育出高素質、誠信考試的學生，老師應盡責監考，杜絕作弊現象。

根據此問卷，筆者了解到當代大學生指出的英語競賽現狀的不足和改進方向，相信出題人了解之后能做出相應的回應。

四、結語

了解到近幾年大學生參加的英語競賽現狀及存在的問題，并進一步針對學校相關管理機制和激勵機制進行分析并提出相應的建議及方案，同時對大學生提出建議，詳細分析本文大學生英語學科競賽給大學生帶來的益處，如進一步了解英漢兩種文化之間的差異；充分發揮自己的特長，展現自己與眾不同的思維。若學生在英語學科競賽中獲得優異的成績，能夠滿足學生的心理需求，增強學生的自信心，能夠給其他同學帶來學習熱情，鼓舞他們更努力地學習英語[5]。

我國實施改革開放已四十年，人們的思想、觀念隨著改革開放變得更加開放。作為一門國際性通用語言，英語成為人們眼中的焦點。英語學科競賽作為高校第二課堂活動的重要途徑，是大學生創新能力培養的一個重要形式。而且英語競賽題型靈活多樣，涉及知識面廣，與現實生活聯系緊密，能拓寬學生思路，開闊學生視野，激發學生用英語解決問題的熱情。學生在積極備考、考場發揮、賽后總結等一系列過程中通過不斷學習、分析和思考，英語能力得到提高。經常參加英語競賽的學生語言綜合運用能力比其他學生高很多[6]。

近年來，大學生參與競賽的意識增強，競賽結果和影響力逐年提升。競賽的開展有助于學生英語實踐能力與創新能力提升。若學生在英語學科競賽中獲得優異的成績，能夠滿足學生的心理需求，增強學生的自信心，給其他同學帶來學習熱情，鼓舞他們更努力地學習英語[7]。通過英語學科競賽，培養更多高素質、高水平的人才。

參考文獻：

[1]劉文臣.全國大學生英語競賽考試管理體會[J].科技經濟導刊，2017（18）：198.

[2]汪合生，王守先.以學科競賽為載體，培養大學生創新能力——以浙江農林大學信息工程學院為例[J].佳木斯教育學院學報，2012（3）：135-136.

[3]王艷卿.英語競賽促教學[J].河北教育，2005（23）：32.

[4]王飛燕，徐衡.翻轉課堂模式應用于大學英語競賽能力培養的實踐研究[J].海外英語，2018（11）：91-92.

[5]沈平.競賽式教學在大學英語精讀課堂中的運用[J].職業時空，2007（24）：65.

[6]陳柳悅.從大學生英語競賽到大學英語教學的思考[J].語文學刊，2011（8）：118-119.

[7]王雨佳.大學生英語競賽對提高學生英語水平的積極作用[J].祖國，2014（4）：91.