多措并舉，提高班級管理實效

張愛萍

摘 要： 班級管理是一項系統工程，需要各方面協調同步，班級管理的過程就是形成良好班風，增強班級凝聚力的過程。情感教育，家校合作，主人翁精神，精細化管理更是班級管理的靈魂所在。

關鍵詞： 班級管理 管理措施 班主任工作

作為一名班主任，我按時完成上面安排的各項任務，不斷超越自己，讓班主任工作開展得更好。這些年來，我有一些這樣的感覺和經歷，認為班主任工作要做到精細化，應根據學生的年齡特點、家庭情況、班級學生的整體素質、能力，注意觀察分析班上孩子的共性和個性問題，在管理班級中應采取不同措施，不能主觀地、片面地、表面地一概而論。為此，作為班主任，我與其他任課老師齊心協力，除應有的管理模式外，在以下四個方面著重開展了探索和努力。

一、以“愛心精神”感化，用情感教育提供寬厚的育人空間

動之以情，曉之以理。平時，我們可以和學生課間聊聊天，可以談論體育、新聞、影視和一些流行時尚元素。夸夸男生今天不但穿得帥氣而且做事很有紳士風度，主動幫同桌整理書本文具，更帥氣：微笑著贊美女孩們今天頭發梳得像個小公主。有時我故意裝自己生病了，心情不好，讓孩子們照顧我。我生病了，孩子們會說：“老師，您聲音放小點給我們上課，我們會很認真地聽……在課堂管理過程中，我總是以負責的態度實踐、感染學生。讓每個學生都受到公平的對待，從不偏愛偏好。要做到讓班上所有學生都感覺老師是公正的要有藝術。在每周一的班會上，我總是先發最有進步的學生的表揚信，并給他們送上前面承諾過的神秘的小禮物。不管他原來處于哪個位置，只要有進步就贊揚和鼓勵，我有時會說沒有進步或倒退的學生也很好，這說明他們比較穩定，我希望他們能取得穩步的進展。成就感是馬斯洛需求層次理論里的最高心理需要，在這方面應特別注意問題學生和特殊學生的關切。不要讓他們越行越遠，偏離了班集體的正常軌道。遇到此類學生，你越批評，他越犯錯，你越生氣，越想批評，他犯下的錯誤就越多，形成惡性循環。犯錯根源在于他需要存在感，需要老師和同學的認同，更需要成就感，為了吸引別人的注意，用這種方式表達是孩子內心深入自覺的一種選擇。因此，班主任應該用放大鏡找出這些孩子的優點，即使是能大聲朗讀課文，按時交作業，站起來回答問題，某節課沒有違規，都應該表揚，而且要和班級標兵同等對待，口頭上告訴他們如果你能堅持一周就會成為我們班的小標兵，之所以這樣大做文章，是讓其他學生知道他真的值得表揚，因為他進步了。但在此處做文章時還要注意把握住度和時機。隨風潛入夜，潤物細無聲。在班主任的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好”成為班級文化中最響亮的口號；“今天我有進步了”成為班級管理評價的標準，使班級管理制度化，從而為學生的自我激勵提供寬松的培養環境。

二、以“工匠精神”致教，用精細化措施培育未來精英

班級管理的精細化在于所有事情有機安排，錯落有致，有條不紊。

1.規范評價體系。（1）以小組為單位，每周利用班會讓小組長匯報每個小組的學習、衛生、紀律、行為習慣等各項活動。實行周周總結，形成反饋制度。重點是對于出現的問題及時落實改正，對于指出錯誤不改正的小組加倍扣分。（2）每月有家長信息反饋卡，家長靈活地對孩子在家的各種表現情況進行評價反饋，我在學校適時表揚指正。

2.跟班緊，從我自己做起、從點滴做起。身為班主任，自己首先要做到。正所謂自己做不到就不要求學生做到。身教重于言教。通過教師的言傳身教和持續的常規訓練，學生一定會有明顯的進步。這些小事常常會發生在你我身邊，比如，孩子們集合站隊時，我也會快速在旁邊先站好；學生對自己習慣養成方面列出的急需改掉的壞習慣有明顯進步時，我會當著全班同學表揚他并頒發小表揚信，還會在班級安全群里拍照表揚，也會在放學時當著孩子的面告訴家長孩子最近表現特別好，讓他們一起分享孩子努力改掉壞習慣的喜悅；時刻注意天氣狀況，在班級安全群里及時提醒家長開車出行注意安全，和孩子們及時增減衣服。雖然這些都是小事，但它們能給家長和學生們留下深刻的印象，讓他們確實感到我們是一家人，在發這些溫馨提示時我通常會習慣地稱他們為親愛的家人們，我發出的是真正的關心，必將收獲更真誠的回報。

3.育人育德，細節上下功夫。我教育孩子們見到老師同學要主動問好；在別人有困難需要我們幫助的時候，要盡量伸出溫暖的雙手；告訴他們允許犯錯，但重要的是要知道及時改錯，這樣老師會更加喜歡你。課上，我時刻關注并及時糾正學生的讀寫姿勢，嚴格課堂常規要求，在書寫作業時，不但要注意書寫，還要注意保護書本整潔……這一系列細微的要求都在潛移默化中對孩子形成了深遠的影響，做好小事的人才能干好大事，這就培養了學生們良好的學習習慣，我的管理宗旨是“先學會做好人，再去做好別的事”。

4.安全教育隨機滲透。在教育教學中，我經常通過班會隊會及平常的各種活動，讓學生了解安全知識，并培養學生自我處置不安全事故發生的能力。靈活的現身教育，抓住每天日常活動中每個出問題的細節及時教育。比如，放學途中有學生追逐打鬧，不走人行道，我會利用每周周三隊會時間讓他們看關于交通安全的視頻，讓他們辨別并對照自己的做法討論，以此對他們起到警示作用。

三、以“人本精神”凝聚，用主人翁意識凝聚班級建設合力

班級是我家，我為班級做貢獻。團結就是力量，團隊就是勝利。一個團結、和諧、向上、陽光的班集體，魅力無窮。在班級管理中我采取了以下措施：

1.設置多種切實需要可行的小崗位，調動孩子們的積極性，增強班級凝聚力。在他們的小崗位上為班級服務、出力時間久了，其他孩子們會越來越尊重他們，老師會更加賞識他們，這樣既能鍛煉他們能力，增強他們責任意識，更能調動他們各方面的積極性。班級需求小崗位的設置就是學生陽光成長的舞臺，更是班級凝聚力建設的一項有效舉措。在班內設立班長、學習委員、生活委員、文體委員、紀律監督崗、衛生糾察員、桌椅負責員、眼操看護員等特殊崗位，全面開展管理工作。

2.提高所設崗位的責任感。班主任應組織學生們一起討論他們選擇的職位的工作責任。例如，記錄監督崗人員的職責是：監督其他孩子們不在樓道大聲喧嘩吵鬧更不能追逐打鬧，護花小使者的職責是：負責定時按需給花澆水曬太陽；節能環保小衛士員則負責在學校規定時間內開關燈；班級土地管理員負責課后隨時檢查監督其他同學桌子下面是否亂扔垃圾及看到校園內、教室內有垃圾是否主動撿起，還有文明監督崗的設置，等等。

3.實行“競爭職位和自行選擇職位”相結合機制。多個孩子在自行選擇的職位試用一周后，有班級民主選出稱職有能力的孩子，在后續時間得以正式勝任，每周一班會這些班干部會進行述職，說說班里同學及自己做得好的方面和不好的方面，最重要的是針對不足應該怎樣去做？這樣做，學生成為自己的主人，成為班級的主人，做自己想做的事。

四、以“橋梁精神”溝通，優化家校共育通暢渠道

學生大多是獨生子女，家庭形成六加一，即六個大人，圍繞一個“公主、王子”。所有事都以孩子為中心的教育成長不利。一些孩子由于家長溺愛，養成一些不良習氣，在社會公共場所不注意自己的言行，我行我素，文明社會行為欠缺。學校、家庭、社會“三結合”的大教育觀是現代化教育制度的基本特征，也是人才成長規律的內在要求。只有“三位一體”，優質互補，才能培養出符合時代呼喚和社會發展需求的精英型優秀人才。縱觀各地“三結合”實踐，不難發現如果離開了合力教育，學校教育就會陷入孤軍奮戰的困境，繼而引發三者間互不信任、互相猜忌等現象，更有甚者矛盾積累到了十分尖銳的程度。教育教學工作的有序開展始終離不開家長的理解與支持。有人這樣說班主任要帶兩個班，一個學生班，一個家長班，每天利用在校時間多加管理，可是家長班由于各方面因素的影響加之大家都是成年人，在管理上更重要，這個主要矛盾抓好了，次要矛盾就很容易得到解決。因此，作為班級管理者和領導者，我們應該隨時注意加強與家長的溝通，讓家長了解班級的整體管理思想和某一階段的努力方向。通過這種方法，可以促進學校教育與課后家庭教育同步發展。班級QQ安全教育群、學校公眾服務平臺、班級優化大使等的運用，讓家長知悉相應事宜，并了解需要統籌的工作。如有需要，家長亦可上傳截圖，互相配合，讓班級工作更高效地開展。當班級自發舉辦各類活動時，會通知家長，爭取家長盡可能多的理解、合作與支持。

總之，精細化管理不是目的而是手段，不是短期目標而是長期規范，這個過程是長期的、艱辛的、磨煉的，堅持不懈，向著自己的目標，腳踏實地，一步一個腳印，最終會破繭成蝶，到達理想的彼岸。

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