川東北農村小學美術手工課現狀試分析

賈曜寧　楊小晉

摘 要： 美術手工課是指在現代教育體制下，教師在學校里基于對學生動手能力、創新思維、審美素質的培養而設計的具有娛樂性和啟發性的教學活動。由于川東北地區經濟發展相對滯后，部分農村小學美術手工課因師資缺乏、材料不易準備、課程缺乏地方特色、家校缺乏重視等原因，造成農村小學美術手工課教學難的普遍現狀。本文結合實際情況探究如何開發川東北農村的地方美術資源，為建設具有地方特色的小學美術手工課程找到可能性。

關鍵詞： 農村小學 美術手工課 實施現狀

一、引言

小學手工課包含“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域的內容，對學生觀察、動手、設計、想象、創造、審美等方面的發展都有很大的促進作用。美術手工課對于進一步開發學生智力，激發學生的創造性、創新性等都有非常重要的意義。正如吳廷玉在《繪畫藝術教育》中指出的：藝術教育“不能一味靜觀論道，而要‘游于藝。那種只強調靜觀，或只強調藝術理論知識的教育，均與這種活生生的操作性、創造性藝術教育相去甚遠”[1]。美術教師應該注重開發學生的創造性，以繪畫為途徑開啟學生的心靈世界，顯然，手工課的教學目的與之一致，是為表達學生心之所想。手工課需要通過繪畫活動和手工創作相結合，以促進學生精神和情操成長為首要目的。

教育的實施與經濟發展水平密切相關。經濟發達的地區，學校有獨立成熟的手工課工作室，配備功能豐富的器械，準備有多樣化的材料。比如，陶藝、蠟染、紙藝、根雕工作室等。近幾年，隨著家庭經濟收入的增加，家長對于孩子美術課的資金投入呈上升趨勢。經濟發展較差的地區則反之，在四川，川東北地區屬于經濟滯后區，川東北地區的美術教育就呈現這樣的狀況。在四川省教育總體水平低于沿海地區的情況下，川東北地區教育水平與省中心城市有著明顯差距。在區域內，農村與城市的美術教育因各種內在與外在的原因，教學效果相差甚遠。基于此，川東北農村小學美術教育更值得我們重視。

二、川東北地區農村美術手工課的現狀

（一）農村學校師資及硬件資源有限。由于川東北地區自然地形條件較差，農村經濟發展較為落后，這就造成川東北地區農村學校師資力量薄弱。部分農村學校美術課由語、數老師暫代，或者美術教師還需承擔美術專業之外的教學任務。據統計，大多數農村鎮中心小學師生比例約在1/18，鄉中心小學師生比例在1/20和1/30，除去校長、副校長等學校管理人員，鄉鎮小學師生比遠遠低于國家教育部規定的1/19。目前，農村學校提倡環保節約，美術課堂多采用循環教材，教材由學校統一收集，課堂上才發放到學生手中，導致學生沒有課余時間自主學習。一些學校沒有配備專門的美術教室，美術設施的完整程度遠遠低于主流學科。在這樣的背景下，給農村美術課開展帶來現實困境，尤其是對材料要求較多的手工課，教學舉步維艱。

（二）手工材料不齊全，學生缺乏學習熱情。材料和工具是美術手工課的教學重要組成部分，也是手工課順利開展的重要保障。由于資金原因，目前川東北農村學校難以為學生提供基本的手工材料，家庭購買因地勢偏遠也較困難。由于部分農村學生是留守兒童，一些家庭選擇在學校附近租房由爺爺奶奶陪讀。家庭教育成本較高，部分家長不愿意為準備手工課材料額外花費，部分家長傳統觀念根深蒂固，認為美術這類藝術學科對學生成績的提高沒有用處，因此材料難以準備齊全，美術手工課的開展難度可想而知。

（三）統編教材手工課程缺乏地方特色。全國統編教材適用于各個小學，課程內容安排中規中矩，為了照顧全國各小學的普遍性，必須丟失地方性。筆者通過統計人美版一至六年級美術教材得知，手工課的課程內容設置多為折紙、剪窗花、做面具、用橡皮泥或超輕黏土捏動物、建筑等手工課，沒有充分結合地方特色，統編教材適用于城市學校，但是對一些農村學校來說，此類手工課的材料準備較為不易。

（四）家校雙方缺乏對美術手工課程的重視。人美版小學美術教材中，手工課約占美術課程總量的33%，其中有50%以上的都是紙藝手工課。手工課一學期的課時總量在6個至10個課時。為了完成教學評估，一些語數科任教師選擇占據音體美課程時間，導致美術課教學時間大大縮短，美術教師想完成教學內容，只能占據學生的“第四節課”自習時間。部分家長教育觀念落后，忽視學生素質教育全面發展的重要性，一味重視“主科”的優劣。部分文盲家長甚至只在乎孩子以后能否找到謀生的工作，對孩子德智體美勞的全面發展沒有任何概念。學校教育和家庭教育對學生的心理成長具有深遠的影響作用，甚至會影響學生的人格發展，進而影響學生的日常學習和生活[2]。中小學時期正是學生心理發展的關鍵時期。綜上所述，學校和家長應該高度重視學生的成長狀態，積極參與學生的學習。

三、農村小學美術手工課實施現狀的對策

（一）抓緊鄉土教材的研發。鄉土教材是培養有根的文化人的重要載體，也是傳承地方性知識的重要載體[3]。鄉土教材是以本地方的地理、歷史、政治、經濟、文化和民族狀況等為內容的教材。農村鄉土教材需要結合實用性和審美性，甚至為了契合農村特點，教材內容的實用性應該大于審美性。例如：加入當地民俗文化的歷史演變，教會學生了解工藝品的重要性，提高學生的審美水平；邀請當地有聲望的工藝品制作者來學校親身示范，使學生近距離感受工藝品的制作過程，學習工藝品的制作步驟，最終達到實用的目的。

（二）善于利用農村的美術資源。要想手工課正常進行下去，教師必須做好相應的材料準備，引導學生在生活中尋找身邊的材料。這樣既可以提高學生學習手工課的興趣，又可以鍛煉學生的動手能力。下面具體介紹如何就地取材上好美術課：

1.開設編制類手工課。川東北地區盛產竹子，材料收集便捷，竹編發展有著先天優勢。教師可以邀請竹編民間藝人進課堂給學生做示范，竹子可以做成竹條編制竹籃用于家庭收納；可以做成筆筒、筆架，方便又實用；還可以做成花瓶用來裝飾家里。

2.開設拼貼類手工課。農村隨處可見各種不同造型的落葉、彩色的動物羽毛、米粒、豆子、蛋殼等。美術課前可引導學生收集不同形狀、顏色的樹葉，放進書本里壓平備用。不同形狀的樹葉和很多圖形相似，可以拼貼出各種不同的物體，不同的材料都能拼貼在一起。

3.開設陶土課。教師應結合歷史進行教學，四川地區泥塑歷史悠久，早在兩漢時期，俑像就已經包含很多種類，其中四川多出土石俑，用于表現社會各階層的人物，漢代畫像石和畫像磚很興盛。教師應在課前讓學生收集泥土，美術課上給學生展示石俑、畫像石、畫像磚的圖片，教會學生用泥土捏陶俑，模仿畫像磚的形式，讓學生學會在圖案上創新。

4.開設戶外課堂。農村學校沒有博物館，最大優勢是走出教室，來到戶外直接近距離接觸各種植物。課前教師可以讓學生收集野花野草，課堂上進行現場白描寫生，還可以在校園內進行建筑寫生，農村建筑多為民居，特征突出。寫生完畢，教師可以帶領學生將其寫生稿轉換為手工形式。

5.藝人進課堂，傳承古法手工技藝。川東北地區非物質文化遺產眾多，儀隴民間剪紙源遠流長，蘊藏著古老的文化內涵，具有樸實自然的藝術特色。儀隴剪紙不同于北方剪紙的“天真深厚”，也有別于南方剪紙的“玲瓏剔透”。從技法上看：它不像北方剪紙大刀闊斧，也不同于南方剪紙的精雕細刻，而是粗中見細，細中見粗，形成了“豐滿、精巧、秀雅、醇正”的獨特風格。由于文化多樣性發展需求的影響和制約，受市場經濟發展的沖擊，當前儀隴剪紙的傳承與發展受到嚴峻的挑戰[4]。在這樣的情勢下，老師可以邀請民間剪紙藝人進課堂展示剪紙步驟，增強課程的趣味性，給手工課程帶來一定程度的創新，為發揚川東北地區非物質文化遺產做出貢獻。

川東北地區還有很多非物質文化遺產：廣元“麻柳刺繡”、南充川北大木偶等這些珍貴的非物質文化遺產都是先輩創造出來的瑰寶，理應得到繼承和發展。將其編入鄉土教材既發揚了傳統文化，又豐富了川東北農村學校手工課的教學內容。

四、結語

在美術手工課中，學生想象力的培養是至關重要的。只有擁有豐富的想象力才能更好地創造作品。現代教育的目的是培養出具有個性的全面發展的人才。教師在教會學生基本手工技能之后，應該讓學生自己動手，根據自己的想法做出富有創造力的作品。即使學生的作品不盡完善，也是學生個性的獨特表現。為了提高農村小學美術教學質量，必須先轉變家、校對美術學習的認識理念，再結合川東北農村實際現狀，重新將資源進行有效合理的分配，充分利用川東北地區的特有資源開展手工課。同時，還要提高教師的專業文化素養，為我國農村美術教學的發展提供具有實踐性的教育教學保障[5]。

參考文獻：

[1]吳廷玉，胡凌.繪畫藝術教育[M].北京：人民出版社，2001：32.

[2]練燕媯.學校與家庭教育的心理影響因素及正確心理健康引導[J].求知導刊，2018（12）：76-77.

[3]滕星，羅銀新.中國鄉土教材的開發、收藏與研究[J].當代教育與文化，2018（10）：28-35.

[4]徐芳艷.南充市非物質文化遺產“儀隴剪紙”傳承與發展研究[J].名家名作，2017（5）：122.

[5]李紅梅.農村初中基礎美術教學現狀及改進策略[J].新課程，2018（11）：165.