小學作文教學探析

張榮

摘 要： 小學語文作文教學一直是困擾語文教師的問題，小學作文教學不能太過煩瑣，又不能過于簡單。教師需要“對癥下藥”，針對小學生的心理特點及興趣愛好制訂一系列作文教學計劃。小學生好奇心強，擁有濃厚的求知欲望，教師在作文教學中可以充分利用這一特點，通過科學合理的課堂結構設計，融入趣味性的元素，使整個作文課堂牢牢抓住學生的注意力，提高效率。

關鍵詞： 小學語文 作文教學 教學策略

對于作文教學內容，教師應當跟隨時事熱點，不斷優化教學內容，在寫作中融入不同元素，激發學生的寫作興趣。教師要在學生作文教學中不斷引導，既要尊重學生的主體地位，又要發揮引導作用，每一次作文教學之前，對于教學內容一定要精挑細選，沒有好的內容就難以寫出好的作文，教學方案設計要精益求精，合理規劃每一階段的教學任務。

在作文教學過程中時常可以聽到學生的抱怨，學生最怕的事情就是寫作文，對于當下眼花繚亂的作文輔導書，還有作文參考書，學生寫作時沒有思路，都是對范文照搬照抄，完全失去寫作初衷，讓寫作這件事情本末倒置。事實上，學生難以寫出文章的最大問題在于沒有積累，沒有清晰的邏輯，缺少用心觀察事物的本領，課文中有很多都是經典的文章，其中好詞佳句數不勝數，但是學生將最好的資源全都拋在腦后，重視課文上優秀的文章，因此在日常語文學習中要求學生學會積累，遇到好詞好句抄寫下來，時間一長，學生自覺養成記筆記的習慣，在作文中經常可以看到他們引用的痕跡。

對于一些寫作特別優秀的學生，我會在每次批改結束以后，讓這些學生在講臺上朗讀文章，與大家分享，長期下來，學生之間形成“攀比”的風氣，大家都在比自己的作文哪個地方寫得比較出彩，學生之間形成你追我趕的態勢，充分調動學生學習積極性。而且我在批閱過程中對于學生出彩的地方毫不掩飾地進行夸獎，對于學生存在問題的地方用婉轉性的語言進行評價，學生每次拿到作文以后都會認真品讀我寫的評語。評語盡量做到具有針對性，讓學生在內心深處對這次寫作有感觸和感悟，雖然是一次普通寫作，但拉近了我與同學之間的距離，激發了他們不斷寫作的熱情，讓學生積極主動地學習寫作。對于作文教學結構和內容，教師需要在教學過程中不斷完善，突破傳統的教學模式，改變學生對于寫作的態度，讓學生喜歡寫作，愛上寫作，對寫作充滿濃厚的興趣。

一、作文教學融入個性化元素

寫作是一個情感抒發的過程，我們常常要求學生在寫作過程中抒發真實情感，表達感受。從學生作文中可以看出每個學生的不同個性。寫作不僅是一次創作過程，更是一次將想法傾吐的過程。傳統寫作中，學生的思維被寫作模板所僵化，認為寫作無非就是常用的結構，事實上寫作應當是學生個性的表達，是學生內心世界的獨白。教師應當打破以往的寫作模式，讓學生在寫作過程中融入個性化元素，文章要能體現學生的思想，表達學生的感受。每篇文章中都可以看出學生對事物有自己獨到的見解和感悟，體現出學生新穎的想法和真實的情感，從審美高度觀察事物，充分發散思維，靈活運用想要表達的觀點，讓寫作方式更靈活多變。教師要尊重每個學生的個性發展，讓學生擁有自主選擇的權利，在充分給予學生自由的基礎上合理引導，根據每個學生不同的性格特點及興趣愛好推薦相關書籍，讓學生養成在閱讀中自覺積累好詞好句的習慣。

在作文內容選擇上，教師要依據學生的興趣愛好設置相似但是寓意不同的題目，讓學生有選擇的余地，個性化作文教學一定要充分融入創新性和趣味性，教師要在學生寫作過程中加入新穎元素，或者增加趣味性元素，讓寫作不僅僅是腦力活動，需要學生仔細觀察、親身實踐、和立體感官，只有讓學生從多個維度進行創作，才可能開發學生的潛力，讓學生從多個維度提高能力。每個學生雖然身處在同一學習環境之中，卻擁有不同的思維模式，看待事物的角度也不同，因此教師要學會站在學生角度看待問題，對于每個學生展現出來的個人特點，教師要用欣賞的目光看待，給予學生充分的自信心，要求學生在寫作過程中表達出真情實感，讓學生形成獨特的寫作風格，體現出學生對生活和學習的真切感悟。

二、作文創作離不開深入觀察

生活就是作文，作文來源于生活。只有善于觀察現實生活中的各種事物，用心捕捉生活中的點點滴滴，積累最原始的生活素材，寫起作文來才會得心應手。很多學生在寫作文的時候，很容易將自己觀察到的事物寫成一團，沒有先后順序，缺少細致的描寫，好像看到什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，整篇文章缺少邏輯性，一般來說在進行事物或者人物描寫時，首先要整體觀察，然后細致觀察，所以寫作主要考驗學生的觀察能力。如何觀察是學生需要學習的一門功課，不會觀察，寫作就無法突出事物的真實性，很容易使文章缺少真情實感。教師應當首先讓學生學會全面觀察，比如教師在教室內上課，需要觀察整體學生在做什么，不論是在講課，還是在寫字，通過視覺、聽覺對每個學生進行全面的觀察。再比如學生經常在描寫小動物的文章中不知道怎么描寫，那么我們需要對它進行整體觀察，首先是它的整個外貌、毛色、體型，然后是它覓食時的樣子，睡覺時的樣子，它的叫聲，看到人時的反應及遇到危險時的反應，都需要細致觀察。

學生掌握了所有資料，就不怕在寫作過程中頭腦空空了，教師要引導學生細致觀察、整體性觀察，比如描寫植物時，只有整體性觀察就不夠，對于植物常見的描述包括葉子、枝干、花朵、果實、根及整個成長過程，剛剛長出的葉子的顏色，過了一段時間后葉子顏色的變化，還有開花以后花朵的變化，需要學生長期細致地觀察才知道，因此寫作不僅是創作，也不僅是情感的表達，更重要的是長期且細致的觀察總結，而且觀察要有主次，明白什么是觀察的重點。如果對于每個事物都觀察就會讓寫作變得十分麻煩，一定要讓學生明白主次關系，對于需要重點描寫的細致觀察，對于起鋪墊作用的可以少花費時間，這樣才可以提高學生的寫作水平，而不是大量機械式的句子練習，這樣只會僵化學生的思維，降低學生的寫作積極性，讓學生對寫作產生誤解，導致學生寫作水平難以提升。

三、教師評語多點鼓勵，少點批評

每個人都有自尊心，學生也是如此，對于小學生而言，他們的自尊心更重要。學生在教師長期批評中容易喪失信心，產生自暴自棄的想法，長期下去形成惡性循環，導致學生產生厭學情緒。科學調查表明，一個長期接受老師表揚和長期受到老師批評的學生，他們之間的能力差距會越來越大，學生由于受到老師的表揚，在成功的喜悅中將事情越做越好，產生濃厚的學習興趣。在學生剛開始學習寫作時，教師要多說鼓勵的話語，時常關心學生的學習，為他們樹立自信心。寫評語時要注意措辭，用詞要真實又要委婉，把握適度的評判，更多地給予鼓勵，讓學生體會成功的喜悅，激發學生的寫作興趣。對于寫作優秀的同學，教師可以讓其在同學面前公開朗讀自己的作文，大家交流與學習。對于寫作能力較弱的同學，教師要多關心、多鼓勵，讓學生感受到教師對自己的關愛。為了不辜負老師的關心，他們會更加努力地學習。教師還要善于發現每個學生不同的閃光點，有些學生可能觀察能力較弱但是構思非常新穎，有的學生雖然沒有新穎的構思，但是對于事物的描寫有獨特的見解，有的學生觀察能力很強，可以將事物描寫得非常生動，這些都是每個學生不同的特點，教師要充分利用和培養，讓他們之間形成互補，相互學習，讓學生都體會到成功的喜悅。在教學中多點鼓勵，少點批評，符合素質教育的要求，也符合學生個性全面發展的要求。

參考文獻：

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