淺談綜合實踐活動課程“單一主題活動”的類型研究

韋躍飛

[摘 要]小學綜合實踐活動課程與學生的實際生活緊密相連， 對發展學生的個性、能力以及綜合素質有重大的指導作用和意義。綜合實踐活動類型中，單一主題活動的適切性、可行性和靈活性都很高，能極大地提高學生的綜合能力。

[關鍵詞]綜合實踐活動課程；單一主題活動；類型

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0050-02

綜合實踐活動是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主要的學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力和對知識的綜合運用能力為目的的課。在綜合實踐活動實施過程中，研究性學習雖然是主要的學習方式，但其他的實踐性學習方式也要兼顧。如以技能訓練為主的操作性學習，以任務完成為特點的社會實踐性學習，以心靈溝通為特點的感受式或體驗式學習，等等。這里，教師不能用研究性學習替代綜合實踐活動的全部內容，要以“主題活動”的形式開展生動活潑、豐富多彩的實踐性學習活動。“單一主題活動”模式是除系列主題活動外的綜合實踐活動，它強調主題的單一性、適切性、可行性和靈活性，常見的類型有研究性課題探究活動、應用性設計制作活動和體驗性學習實踐活動。

一、主題統領——研究性課題探究活動

研究性課題探究活動指采用科學研究的方法，對自然、社會中的真實問題和現象進行探討、研究。活動的核心是探索未知，引導學生接觸自然、科技和社會，初步了解科學研究的過程，學習科學研究的方法，獲得科學研究的親身體驗，享受研究活動帶來的樂趣。學生在教師的幫助和指導下，創設類似于科學研究的情境，開展專題研究，從中選擇感興趣的內容確定為自己的研究專題，并以小組合作的方式，通過主動的探索、發現和體驗，分析、解決一系列問題，最后寫出小論文或者調查報告。

例如，以《探究蚯蚓與土壤的秘密》為主題進行課題研究，教師課始提出問題：“我們究竟可以在哪里找到蚯蚓呢？是不是所有的土壤都適合蚯蚓生存？以小組同學為單位（5名學生為一組），開展‘發現蚯蚓的課題探究。”過程如下：

（1）學生小組通過討論，選擇探究基地。

（2）開始蚯蚓的挖掘和采集活動，并標注相應的采集地點、采集時間，記錄蚯蚓的大小和特征等信息。

（3）每一位組員認真觀察采集到的蚯蚓，并以圖解設計法的形式對蚯蚓的形態、習性等方面進行調查和總結，完成一份關于蚯蚓的研究報告。

（4）每個小組為采集到的蚯蚓制作一個符合蚯蚓生存需求的“生態瓶”。

（5）以論文、日記或研究報告等形式展示和介紹探究成果。

這個案例是對自然界中的小生命——蚯蚓的探究，屬于觀察調研型的科學探究。這種近乎游戲的探究活動，使學生進入一個多彩的微觀生命世界。在探究過程中，學生進行尋找蚯蚓、采集蚯蚓、記錄、比較、觀察、圖解、寫報告、記日記、做研究報告等活動，充分調動了積極性，提高了綜合能力。

二、創意物化——應用性設計制作活動

“人人動手制作，個個動腦創造”是綜合實踐活動課程的重要價值取向之一。綜合實踐活動中的設計制作是一種融合各類知識和技能， 運用各種工具、工藝 （包括信息技術） 進行設計和動手操作， 將自己的創意、方案付諸現實， 并轉化為物品或作品的活動方式。這些小設計、小制作、小發明等，能促進學生技術素養和創造能力的培養。

例如，有學生發現小區垃圾房的周圍經常堆滿了垃圾，有時垃圾桶內沒有裝滿，但來倒垃圾的人就是不愿意把垃圾倒進垃圾桶里。尤其是夏天，垃圾桶蓋子開著，常引來蚊蟲。發現這個問題后，學生自主展開調查，分析造成垃圾桶周圍環境的問題有以下原因：垃圾桶太高，小朋友倒垃圾夠不著；垃圾房的路是泥土路，垃圾掉在外面，打掃不干凈，導致看起來很臟，人們不想靠近；垃圾桶的蓋子，開關不方便，倒垃圾時，一手撐蓋，一手倒垃圾，用力不均，垃圾容易外倒；天黑時，該處沒有路燈，看不清垃圾桶的位置……根據了解到的情況，學生運用已有的知識、技術、經驗，通過自己的實踐操作，最終形成了一套解決方案：首先，配置部分矮的垃圾桶，化高倒式為低倒式，這樣就解決了小朋友倒垃圾難的問題；其次，給垃圾桶的蓋子安裝自動開合支撐架，蓋子打開后可以雙手倒垃圾，這樣更穩固，減少掉落四周的垃圾數量；再次，給垃圾房地面鋪上防滑且方便清潔的瓷磚，使得垃圾房看上去更干凈、整潔，讓倒垃圾的人愿意駐足，而不是匆匆離場；自制安裝一個太陽能路燈，白天吸收光能，晚上自動照亮。

該設計制作項目來源于學生的生活， 學生是發現的主體，且項目的確定基于自我需求、他人需求、學校需求或社會需求。整個活動，如自制安裝蓋子自動開合支撐架、太陽能路燈等，并非是簡單的勞技制作和簡易的操作， 而是基于項目和設計的研究， 是深度參與的思維體驗， 是高度錘煉的技術實踐， 強調手腦并用。通過該項目的設計制作，既提高了學生的動手技能，又激發了學生探索新知識的強烈欲望。

三、親力親為——體驗性學習實踐活動

《綜合實踐活動指導綱要》中明確指出：“綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗。”由此可見，綜合實踐活動十分重視學生在學習活動過程中的感受和體驗。體驗性學習實踐活動可打破書本知識和實際生活的界限，把學生的直接經驗和間接經驗相融合。它的研究內容豐富多樣，宏觀上講，可研究地方、民族或國家文化的特點、形成因素及其發展過程；微觀上講，可以研究某一地區的風土人情、物產環境、傳統美食、當地手工藝等。此類綜合實踐活動強調學生的親力親為，同時伴有情感反應，并對原有的經驗發生影響。此外，學生在參與體驗性學習實踐活動中還可以提升文化水平，培養人文精神。

例如，進行“制作番薯芝麻片”的探究活動。

師：誰來說說哪些農作物是在秋天收獲的？

生1：玉米。

生2：番薯。

師：剛才有同學說到了番薯。老師小時候家里窮，番薯成熟的時候是我最開心的時候，因為終于有了零食，而且是唯一的零食——番薯片。

師：（出示番薯片）大家可以看一看、摸一摸、嘗一嘗番薯片，然后說說自己的看法。

生3：咬起來很脆。

生4：很香。

生5：我想知道它是怎么做出來的。

師：你們猜一猜，它是怎么做出來的？（生猜并說）

師：老師帶來一些工具（如熟番薯、刮片、面板等），請大家試著去做一做番薯片。（生試做）

師：做完番薯片后有什么感受？

……

學生通過親歷制作番薯片的過程，既了解了番薯的歷史、文化傳承，又獲得了有積極意義的價值體驗——為前輩的智慧感到自豪。同時，制作番薯片的探究活動，提高了學生的動手能力，使學生形成熱愛生活的態度。這種體驗性的綜合實踐活動，學生不是被動地記憶、理解教師教授的知識，而是主動探究、經歷過程，因為這種體驗性活動更具直觀性，更接近生活。學生在這樣的體驗性學習實踐活動中表現出了較高的喜愛度、參與度和期盼度，既收獲了快樂， 又使觀察與發現、合作與分享的意識及能力逐步形成。

總之，綜合實踐活動課程尊重兒童生命成長的現實和需要， 讓學生在真正彰顯主體性的環境中生活和學習，使學生得到更好的發展。

（特約編輯 木 清）