中年段語文讀賞式教學切點篩選

孫蘭霞

[摘 要]讀賞教學能夠凸顯學生的主體地位，培養學生的語言交際能力，促進學生語文核心素養的形成。教師要通過精選讀賞內容、優選讀賞方法、升級讀賞訓練等形式，調動學生的主體意識，激發學生的認知思維，強化學生的學習品質，拓展學生的知識面，培養學生語文學習的良好習慣，讓學生能夠真正全身心地投入到學習中，最終形成語文素養。

[關鍵詞]中年段；讀賞教學；切點篩選

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0024-01

語文教學中，教師要根據學生的學習水平和理解能力的差異，從內容、方法、訓練形式等方面展開多元化探索，塑造讀賞教學情感，通過讀賞教學激發學生積極向上的生活態度，讓學生真正有所感悟，同時促進學生語言表達能力及書面寫作能力的提高。

一、精選讀賞內容，調動學生的主體意識

小學生年齡較小，對文本內容的領悟能力不足，對文本內涵的理解往往不夠透徹，所以教師在讀賞教學啟動之前，要對文本內容進行篩選，這是提升課堂訓練效果的基礎。教師要做好課前調研，根據學生的興趣點，精選文本讀賞任務，鼓勵學生積極參與到學習活動中，發揮學生的主體意識，讓學生自主感悟到文字學習帶來的歡樂，在閱讀過程中深化對文本內容的解讀，在欣賞過程中表達自己的獨立思想。

教學《但愿人長久》一課，教師在課前先用多媒體播放了同名歌曲，許多學生都跟著輕聲哼唱起來，教師再用課件投放本課的學習目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，賞析文中描繪的情境，體會蘇軾對親人的思念之情。教師根據學生的意愿，選擇了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”作為讀賞內容，指導學生從詞句的哲理蘊含、情感抒發等角度進行讀賞。學生領到學習任務后，開始反復品讀這句話。有的學生認為，蘇軾覺得人的悲歡離合同月亮的陰晴圓缺一樣正常，所以不必太過于介懷，抒發了詞人的曠達豪放之情；有的學生認為，月光不僅僅灑在庭院中，更灑在了詞人的心中，表達了蘇軾對遠方親人的思念。教師對學生的表現給予贊賞，讀賞教學效果非常顯著。

教師根據教學目標，結合學生的興趣精心篩選讀賞內容，其目的是讓學生明確讀賞任務。教師要求學生通過多個維度進行文本解讀，給學生帶來了完整的感知體驗。從學生的課堂表現情況來看，教師的引導還是比較到位的，師生之間的互動自然高效。

二、優選讀賞方法，激發學生的認知思維

引導學生展開讀賞學習時，教師要對教學方法進行優化和篩選，提升教學的合理性與科學性。教師可以通過情境導入、復習導入、小組競賽、創編課本劇等形式，調動學生的學習興趣，激發學生的認知思維；還可以指導學生做批注，讓學生一邊閱讀一邊隨手記錄下自己的感想。這既能實現個性化閱讀的目標，又能使學生主動領悟文本內涵，確保讀賞方法的運用效果。

如《桂花雨》是一篇文質兼美的回憶性散文，非常具有讀賞價值。理解課文內容，感受作者的思鄉之情，體會作者搖桂花的童年趣事是本課的教學目標。教師在課前投放了幾組桂花圖片，并讓學生回憶之前曾經學過的桂花詩。學生紛紛背誦起來：“人閑桂花落，夜靜春山空。”接著，教師讓學生自主讀賞課文第五自然段，找出用得比較好的詞語并做批注，思考作者這樣寫好在哪里。學生紛紛圈出“纏著”“使勁地搖”“紛紛落下”等動詞，認為這一系列動詞，表現了作者迫不及待想要搖桂花的樣子，呈現出一幅搖桂花的童年趣事圖，十分富有感染力。最后，教師布置課后作業，讓學生課后搜集一些有關桂花的好詞好句。

教師鼓勵學生解讀文本形象，但并沒有給出任何限制，讀賞活動的自主性很強。學生的獨立探索活動漸入佳境，讀賞熱情逐漸高漲，課堂訓練效果自然生成。

三、升級讀賞訓練，強化學生的學習品質

小學生對外部事物的認知需要依靠具體的事物支撐，因此，教師要以故事、游戲、競賽、讀寫結合等輔助手段，引領學生走進文本所營造的情境中，升級讀賞訓練，加深學生對讀賞內容的領悟。

如《泉城》學習時，教師讓學生讀賞第一自然段，首先讓男生、女生競賽讀，要求做到正確、流利、飽含感情；接著，教師讓學生分小組鑒賞：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音宏大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”經過一番細致的品讀與鑒賞，學生得出了讀賞結論：作者運用了比喻和排比的手法，用“銀花盛開”“明珠散落”等比喻泉水噴涌的樣子，生動形象地描摹出泉水的形和聲，表現出泉城的美麗神奇。

教學有法，教無定法，貴在得法。教師要引導學生投入到讀賞式學習中，幫助學生形成較為完善的學習認知體系。

精選讀賞內容，優選讀賞方式，升級讀賞訓練，勢必能夠調動學生的多重感官，讓學生的個性得以彰顯。教師還要在教學活動中鼓勵學生讀出感悟，賞出個性，這對于全面提升學生的核心素養具有重要意義。

（責編 劉宇帆）