寫話訓練

余東梅

[摘 要]一二年級是寫話的起步、鞏固、提高階段。在教學中，教師要做到激發學生的寫話興趣，靈活運用各種教學手段，多形式、經常性地訓練學生說話、寫話，幫助學生鞏固說話、寫話的效果，點撥學生寫長句的技巧，并進行講評指導。如此教學才能為學生今后的寫作打下良好的基礎。

[關鍵詞]寫話訓練；作文水平；農村學生

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0016-02

《義務教育語文課程標準》學段目標部分，對于寫作，在第一學段中稱為“寫話”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和信心，目的是點燃學生寫作的熱情，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，做到“我手寫我口”。

寫話訓練不僅能有效地發展學生的語言，提高學生的觀察能力、思維能力，促進學生智力的發展，而且能為學生今后的作文學習打下堅實的基礎。一二年級的學生識字還很少，寫句子還有一定的困難。那么，如何訓練低年級學生寫話呢？我從以下方面進行了嘗試。

一、培養學生的說話、寫話興趣

興趣是最好的老師。為了培養學生的寫話興趣，為今后的寫作服務，我在利用漢語拼音進行識字教學時，本著在識字教學中字不離詞，詞不離句的原則展開說話訓練。因為每課的看圖說話、學拼音部分都有一到三個需要學生認的生字。教學這些生字時，我先教會學生字的讀音，在學生理解意思后，再讓他們用生字說說圖畫或句子中的詞語，再口頭組詞，然后用所組的詞口頭造句，最后將所造的句子寫出來。剛寫句子的時候，學生大部分字都不會寫，我就鼓勵他們會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這樣，學生不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎。

二、訓練學生說完整的一句話

要提高學生的寫作水平，我首先要求學生把句子寫完整，寫通順。一年級學生剛入學，特別是農村小學生，識字不多，會說不會寫，限制了其表達能力的提升。怎樣訓練學生表達完整的意思，說好一句話呢？對于剛入學的新生 ，我在了解他們基本情況后是這樣訓練的：“你今年幾歲了？”學生大部分都是直接說：“七歲。”我就告訴學生，這樣的話不完整，意思表達不清楚，可以這樣說：“我今年七歲了。”當我再問“你家里有幾口人”的時候，學生就會說“我家有[×]口人了。”同時，在課堂教學中，我要求學生用完整的語句回答教師提出的問題，不說半句話。如果學生說了半句話，我就要求他（她）重說，一直到說完整為止。這時，教師絕對不能怕麻煩，一定要持之以恒，常抓不懈地訓練學生說完整的一句話。訓練一段時間后，學生就逐漸地把話說完整了。我再提高要求，讓他們在完整的一句話上加上一些詞語，使話變得生動。如“今天，下雨了”一句，如果加上“嘩嘩嘩”或者“沙沙沙”這樣的象聲詞，就能使完整的話變得生動。再如“我來到學校”一句，學生可以加上“急急忙忙地、不慌不忙地、飛快地”等詞語，還可以加上一些表示心情的詞“開開心心、興高采烈、無精打采”等，或者是加上一些表示時間的詞“早早地、按時”等，這樣就能把完整的話說生動了。

三、提高學生的說話、寫話能力

記得外國一位教育家說過：“圖畫是鼓勵學生說話的一種最強有力的‘興奮劑。”小學語文統編教材編入了大量圖畫，這些課文的插圖，有助于學生對課文內容的理解。教師要在上課時充分發揮插圖的作用，更要在課外挖掘其內在的含意，用來指導學生寫話。如一年級上冊18課《烏鴉喝水》中，每個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，有助于學生理解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。教學這篇課文時，在引導學生把課文讀通、讀順后，我要求學生圖文對照，說出每一幅插圖對應的課文是哪些段落，然后看著插圖，分別說一說圖畫的意思，再連起來說一說。學生會說：“有一只烏鴉口渴了，它找到一個瓶子，可是瓶子里水很少，烏鴉喝不到。烏鴉就想了一個辦法，把小石子一顆一顆地放進瓶子里。水漫上來了，烏鴉喝著水了。”在此基礎上，我還啟發學生仔細觀察插圖，想一想：“烏鴉喝不到水時心里肯定會很著急，從什么地方看出來呢？喝到水時烏鴉心情會怎樣？心里是怎樣想的？你從什么地方看出來的？”經過啟發、討論，基礎較好的學生就會說：“有一只烏鴉口渴了，它找到了一個瓶子，可是瓶子里水很少，烏鴉喝不到水。它心里很焦急，急得連眼珠也睜圓了。烏鴉想啊想，想出了一個好辦法。它把小石子一顆一顆地放進瓶子里，水漫上來了，烏鴉喝著水了。它心里真高興啊，高興得不斷拍打著翅膀。”這樣，在觀察插圖，進行想象的同時，課文詞句的意思、烏鴉喝水的前后經過都理順了，學生既理解了課文內容，又進行了說話訓練，可謂一舉兩得。但我并不滿足于此。課即將結束，學生情緒高漲的時候，我趁熱打鐵：“同學們，你對哪幅圖最感興趣？課后用你自己的話寫下來吧！”這樣，我充分利用課文插圖，點燃了學生內心“憋不住”、要一吐為快的熱情，讓每一個學生都有話想說，急于表達，樂于動筆。

四、點撥學生寫長句的技巧

教材無非就是個例子，課文就是學生進行寫話訓練的最好范文。因此，教師要充分運用好課文這個例子，對學生進行寫話訓練，使學生從中掌握寫長句的技巧。在教學二年級語文《小鹿的減法》一文時，我抓住“小鹿擦擦汗說：‘不，不到一年了，只剩下三百六十四天了！”這個句子進行訓練，點撥學生從中學習寫長句的方法：人物 + 動作 + 語言，并讓學生仿寫句子。在教學《雨后》一文時，我又引導學生抓住 “她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己也這么痛快地摔一跤”這一句來進行仿寫，并教給學生寫作方法：人物 + 動作+ 動作 + 動作 + 心理，也就是連動句。就這樣，在閱讀課文的同時指導學生寫長句，長此以往，學生寫出的句子就能達到具體、生動的要求了。

五、進行寫話后的講評指導

一二年級的寫話屬于小作文，因此，很多教師都不重視學生寫話后的講評，這不利于提高學生的寫話能力。其實，正是因為學生寫話中出現了一些共性的問題，才引起了教師的思考。二年級學生在寫話中常常出現一些簡短的、枯燥的對話。比如：“我問：‘阿姨，這些蘋果多少錢一斤？阿姨說：‘五塊半一斤。”又比如：“我說：‘這些花好美啊！小紅說：‘是啊！”乍一看，這些句子表達上沒有什么問題，但是作為教師，當讀了一個班中的十幾二十個學生諸如此類的句子后，就會覺得乏味、煩躁。因此，在批改學生的寫話作業后，我會針對學生寫話中存在的類似問題進行講評，這也是指導學生寫話的一種非常好的方法，因為它有針對性、有實效性。我會這樣引導學生擴充句子——“我（笑著）問：‘阿姨，這些蘋果多少錢一斤？”在學生填空以后，我引導他們及時總結寫作技巧：人物+神態+語言。接著，我又拔高要求，進行句子操練——“我（走/跑）過來，（笑著）問：“阿姨，這些蘋果多少錢一斤？”第一個括號要求填動詞，我又總結了寫句子的方法：人物 + 動作 + 神態 + 語言。就這樣，我根據學生寫話中出現的問題，有針對性地進行寫話后的講評指導，學生寫起句子來就得心應手了。

總之，一二年級是寫話的起步、鞏固、提高階段。在語文教學中，教師要引導學生從讀學寫，教給學生寫話的方法、寫話的技巧。學生只要多看、多練、多寫，相信“寫話難、作文難”這個問題定能迎刃而解。

（責編 劉宇帆）