初中數學課堂有效教學模式的探究

摘 要：在新課程理念背景下，教師要轉變以往枯燥、單一的教學模式，而是要靈活采用多種教學方法有效實施教學，進而，使學生在有限的課堂教學時間中，高效吸收數學知識，最終，逐步提升學生的數學學習能力，提高初中數學課堂教學效益。基于此，筆者將結合自身教學案例，就初中數學課堂有效教學模式進行簡要探究。

關鍵詞：初中數學；有效；教學模式；探究

在初中數學課堂教學過程中，由于知識難度的不斷上升，作為新課程理念下的教育工作者，我們更應該調整自己的教學思路，在教學過程中結合學生的認知活動隨時進行調控，采取更適合當下的教學模式進行教學，進而，有效推進初中數學課堂教學，提升學生的數學綜合能力。

一、 創設情境教學 有效激發學習興趣

在初中數學教學過程中，教師要注重學生學習興趣的激發，因為只有學生對此階段的數學知識有足夠的興趣，在學習過程中才會事半功倍。而在這個過程中，教師可以采取創設生活情境的方式進行教學。具體而言，教師可以在數學課堂上創設一個學生熟悉的生活情境，在激發學生學習興趣的同時，也有利于學生的思考，并讓學生在以后的學習過程中能夠有意識地發現生活中的數學知識，進而，有效提升學生數學應用能力。

例如：在講授《正數和負數》這一節課時，為了讓學生了解正數和負數是怎樣產生的，什么是相反意義的量；也為了進一步激發學生對這節課學習的興趣，我借助創設生活情境的方式開展了課堂教學。首先，我向學生說道：“同學們，你們有沒有注意過溫度計上零刻度以下的溫度是如何表示的？若是盈利為正的話，那么虧損該怎樣表示呢？向東走5米，表示為‘+5，向西走5米，該怎么表示呢？……同學們，你們結合這些生活情境進行討論、思考一下吧！”這時，學生紛紛開始討論，都在積極地說著自己的看法；之后，我再進一步引入“負數”概念，學生能夠更清楚地知曉“負數”所代表的含義，最終，在激發學生學習興趣的同時，有效開展了這節課的教學。

二、 通過問題引導 有效深化自主探究

為了進一步實現初中數學的有效教學，教師在教學過程中還應當注重深化學生的自主探究意識，只有這樣，教師的教學活動才能起到應有的效果。具體而言，教師可以借助創設問題引導模式進行教學，通過結合教材為學生設疑提問，讓學生更有針對性地理解相關知識，并在問題的引導下鼓勵學生自主探究學習，進一步加大數學學習的有效性，從而，提升學生的數學學習效果，有效提升學生的自主探究能力。

例如：在講授《角的平分線的性質》這一節課時，為了讓學生掌握角平分線的性質，會用直尺和圓規作一個已知角的角平分線，同時能用角平分線的性質解決簡單的幾何問題，我借助創設問題教學模式的方式開展了這節課的教學。首先，讓學生進行知識預習之后，我向學生提出如下問題：

問題一：同學們，回憶一下什么是角的平分線？怎樣畫一個角的平分線？

問題二：根據角平分儀的制作原理，如何用尺規作角的平分線？

問題三：角平分線上的點到這個角的兩邊距離有什么關系？如何進行猜想證明？

……

通過這一系列問題的提出，學生開始回顧所學的知識與結合教學內容積極思考，與此同時，在這個過程中，我鼓勵學生自主探究，大膽提出猜想，并讓學生積極動手操作，借助尺規等工具以及相關證明步驟進行探究，進而，使學生高效掌握這部分內容。

三、 借助思維導圖 有效實現知識鞏固

除了激發學生的學習興趣、引導學生進行自主探究之外，教師在教學過程中，為了進一步提升課堂教學的有效性，還應當注重數學知識復習鞏固階段教學模式的選取。具體而言，教師可以通過讓學生繪制思維導圖的方式來達到復習鞏固的目的，因為讓學生以小組的模式親自繪制思維導圖，可以讓學生對掌握的數學知識進行回顧整理，在這個過程中查漏補缺，進一步發散學生的數學思維，更好地完善學生的數學知識體系，進而，讓學生在有限的課堂教學時間中，有效實現課堂鞏固學習。

例如：在教授《弧形和扇形面積》這一節課時，為了加深學生對弧長和扇形面積公式探求過程的理解，也為了進一步提升課堂教學的有效性，我采取讓學生自主繪制思維導圖的形式來進行知識鞏固。具體操作是：首先，我先借助談話的形式，引導學生進一步回顧所學知識，如：“如何借助弧長來求半徑或圓心角；如何求動點運行的弧形軌跡……”之后，讓學生在回顧完成之后，進一步依據自己掌握的知識來繪制思維導圖，并讓學生就“弧形”和“扇形面積”分別進行拓展，從而在查漏補缺的同時，系統地梳理這部分知識，并掌握相關例題的計算方法與步驟。最后，在這個過程中，我再選取學生優秀的思維導圖進行展示，實現在復習階段相關知識的有效鞏固。

總而言之，初中數學課堂有效教學模式的方法也絕不止于這幾種，但最為關鍵的是，教師要結合教學內容靈活采取相應的教學方法，讓學生在有限的教學時間里最大可能地學有所得，與此同時，還應當讓學生養成良好的數學學習習慣，發散學生的數學思維，最終有效提升課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]曾寧.初中數學有效教學方法探究[J].教育教學論壇，2014（17）：58-59.

[2]楊智華.以人為本：初中數學有效教學的價值歸依[J].凱里學院學報，2013，31（3）：150-152.

作者簡介：

張軍學，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市鎮原縣新城初級中學。