巧設主線，讓閱讀教學閃動智慧靈光

汪海霞

[摘 要]在閱讀教學中，教師可從分析題目、抓住文路、尋找關鍵句、了解主要人物這四個方面入手，設立教學主線，使閱讀教學的重點、難點一起得到解決，使教學內容充實而豐富。這樣的教學思路，能夠在提高教師講解效率的同時，調動學生的學習積極性，提升閱讀教學的質量。

[關鍵詞]閱讀教學；主線；設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0008-01

一名合格的教師在課堂教學上應該有自己的教學思路，也就是教學主線。它是在教師對教材進行反復的研究和推敲后得到的教學整體框架。評判一堂閱讀課成功與否的標志就在于它是否具有清晰明了的課堂教學主線，并且能夠貫穿課堂全程，使整個課堂內容環環相扣，同時又能凸顯重點且具有亮點。教師可以從以下方面合理地設計教學主線。

一、看題目，以疑導研

課文的標題是課文給人的第一印象，是課文的靈魂。將課文的標題作為教學主線，能夠引導學生有重點地去閱讀與學習，從而使閱讀學習的效果倍增。例如，在課文《秋天》中，我設計的教學主線是：“為什么課文名字叫秋天？秋天發生了什么事情使人難忘？秋天對作者而言意味著什么？你們想到秋天時會想到什么？”再如，教學《說勤奮》一課，我將詞語“勤奮”作為教學主線，提出問題：“勤奮是一種什么樣的品質？什么樣的事情能夠體現勤奮？自己身邊有因為勤奮而獲得了什么的事例嗎？”在教學《李時珍夜宿古寺》時，課文教學主線可以設置為：“李時珍是誰？他為什么宿在古寺？這個古寺位于什么地方？”通過對課文標題進行分析，提出相關的問題，讓學生抱著解決問題的想法有重點地閱讀課文，能夠幫助學生更快了解課文內容，提升教學效率。

二、明脈絡，披文入情

每篇課文都有自己的“文路”，找出課文的“文路”并據此來設計教學主線，就是抓住了課文的主要脈絡，能夠使學生對教學內容融會貫通。例如，《愛因斯坦與小女孩》這篇課文的教學“文路”是：“愛因斯坦穿著邋遢—小女孩教導愛因斯坦—愛因斯坦教導小女孩。”在這篇課文中我們需要讓學生明白：（1）愛因斯坦作為一名偉大的科學家，他并不覺得自己偉大，是因為他是一個謙虛并且全身心傾注在研究中的人。（2）小女孩雖然不能像愛因斯坦那樣解決很多科學問題，但是她能夠教導愛因斯坦穿衣，每個人都會有自己擅長的事情。（3）作為回報，愛因斯坦教小女孩解決數學問題，世界上的付出都會得到回報。在這篇課文的學習中，我們可以讓學生在學習之前了解關于愛因斯坦的事例，之后引導學生討論為什么愛因斯坦并不覺得自己偉大，并且愿意向一個小女孩學習穿衣，讓學生體會到謙虛是十分可貴的精神，并且知道每個人都有自己擅長和不擅長的領域，我們需要時刻保持著一顆虛心學習的心。這樣的學習方式，引領學生披文入情，提升了課堂效率。

三、找關鍵，巧妙勾連

不置可否，在每一篇課文中都存在著一些能總領全文或總結全文，抑或解釋課文中心的關鍵句子。這些句子大都蘊含深意，利用好這些關鍵句子展開教學，能夠起到高屋建瓴的作用。在課文《“番茄太陽”》中有這樣一句：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”這是一句點題的關鍵句，在閱讀教學中可以讓學生就這句話進行思考，將這句話作為教學主線來設計話題：“作者為什么覺得這是最美的番茄太陽？”因為“她”作為一個盲童，卻始終開朗樂觀，與之相比較是拄著雙拐的“我”卻總是感覺內心灰暗；“她”的笑就像溫暖的陽光一樣，驅散了“我”內心的陰霾。這能讓學生明白，一個開朗樂觀的人，除了能夠強大自己的內心之外，還能幫助別人。

四、抓主角，有效破解

主角作為文中的主要角色，占據著文章內容的重要部分。因此，研究主要角色是設計教學內容的重要方法。比如，課文《愛因斯坦和小女孩》的主要角色就是愛因斯坦和小女孩。我們將小女孩和愛因斯坦的所有活動作為教學主線設計話題：（1）引導學生快速閱讀文章，了解文章到底講了什么故事。（2）讓學生觀察在每個不同階段愛因斯坦的變化，了解原因是什么，小女孩在這其中到底發揮了什么作用。（3）與學生一起討論為什么別人眼中的愛因斯坦與愛因斯坦眼中的自己是不同的，讓學生明白謙虛是一種怎樣的品質。（4）和學生討論他們眼中的愛因斯坦是一個什么樣的人，他們眼中的小女孩是一個什么樣的人，使學生懂得不要盲目崇拜。通過設計這樣的教學主線，讓學生感受到故事中轉折的存在并且體會到主人公各種不同的心情，從而使學生更加深入地了解了主人公的高貴品質。

在課堂教學活動中，課堂教學主線的設計就是將所有教學內容串聯在一起，一環扣一環，讓教學內容相互關聯的同時卻又各有重點。抓住課堂教學主線，能夠幫助教師更有重點地為學生準備課堂內容，幫助學生更深層次地理解課文內容。而在這其中，合理且巧妙的設計能夠使課堂教學事半功倍，讓學生更快、更好地吸收課堂知識，也能幫助教師減少繁雜無用的工作。

（責編 劉宇帆）