游戲教學法，讓低年級語文教學更有效

孫璐

[摘 要]游戲教學法契合低年齡段學生的心理特征，其恰當運用能很好地達到預期的教學效果。語文教學中，教師以游戲教學法為突破口，從識字、口語交際、看圖寫話三個方面展開教學，能有效提升語文教學的質量。

[關鍵詞]低年級；語文教學；游戲教學法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0055-02

所謂“游戲教學法”，是指教師從實際出發，將所教授的內容寓于特定的課堂游戲活動之中的教學方法。其既滿足了低年齡段學生愛玩、愛鬧、熱衷于游戲的心理，更將原本抽象的知識點以最簡單、有趣、生動的形式呈現在學生眼前，使他們能夠更加輕松地掌握知識。所謂的“寓教于樂”“寓教于趣”便是對游戲教學法的有力詮釋。小學低年級語文教學中如何有效運用游戲教學法呢？

一、游戲教學法在低年級識字教學中的運用

識字是低年級語文教學的基礎內容，對于學生日后的語文學習乃至其他科目的學習都有至關重要的影響。但是，縱觀當前的教學實踐，我們不難發現，大多數教師采取的識字教學方式主要是課上帶領學生認讀、課下要求學生反復抄寫。這導致學生只能通過死記硬背的方式來對所學的漢字進行記憶，學習效果差強人意。

于是，我將游戲教學法適當地融入識字教學活動之中。如《一去二三里》這一課涉及“一”“去”“二”“三”“里”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”等漢字，在帶著學生認讀之后，我組織他們開展了“叫醒字寶寶”的課堂小游戲。我制作了“一”“去”“二”“三”“里”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”等漢字的卡片，將這些卡片反過來貼到黑板上，以保證底下的學生看不見卡片上的字。隨后，我對學生說：“這些字寶寶休息了好長時間了，現在我們把它們叫醒吧。”“好！”學生異口同聲地回答道。我進一步說：“可是，要叫醒這些字寶寶，我們需要準確知道它的名字。老師會翻開這些字寶寶的卡片，到時候大家可要大聲喊出字寶寶的名字，喊錯的話字寶寶可是會生氣重新回去睡覺的。”學生們很痛快地答應了。當我翻一個，他們便大聲地喊一次。在這一過程中，學生喊對的時候，我會給出“真棒”的鼓勵，喊錯的時候，我就會說：“真可惜！叫錯了字寶寶的名字，字寶寶很生氣，它要再睡一會兒，我們先喊醒其他的字寶寶吧，一會兒再回來叫醒它。”……在“叫醒字寶寶”這一趣味化的課堂游戲中，學生很好地實現了對所學漢字的及時復習與鞏固，且記憶效果更好。這充分證明了游戲教學法在低年級語文識字教學中的優勢所在。

二、游戲教學法在低年級口語交際教學中的運用

小學低年級學生正處在成長、發展的特殊時期，在該時期對他們進行有效的口語交際教學，將為他們日后適應社會并與他人進行融洽的溝通奠定良好的基礎。小學低年級語文教材中蘊含著眾多對學生進行口語交際的素材，對此，教師既要充分且合理地利用這些素材，又要不斷創新教學方法，以求口語交際教學的效果達到最優化，從而真正達到鍛煉、發展低年級學生口語交際能力的教學目標。

作為極為先進的一種教學理念，我將游戲教學法積極運用到口語交際教學實踐之中，學生反響異常的好。例如，在教學“口語交際：聽故事，講故事”這節內容時，我帶領學生開展了“故事接力”的課堂游戲。我先說一句話作為故事的開頭，之后，每一個學生都要在原有的基礎對這個故事進行接力式的講解。如我說出“從前有一座茂密的大森林”之后，第二個學生則要接著對其進行講解：“大森林里面生活著許多小動物?！钡谌齻€學生要在第二個學生的基礎上接著講解：“其中，有老虎、獅子、梅花鹿、小白兔等。”……在進行故事接力的過程中，我發現學生的參與熱情非常高，一個個都在絞盡腦汁地想著如何把故事講下去，就連平時上課注意力不甚集中的學生也都全身心地參與到其中，課堂學習氣氛異常的好。更為關鍵的一點在于，對故事進行接力續寫，既要求學生對前人所描述的內容有較好的理解，同時又要求學生能將自己心中所想流暢地表達出來，以便讓更多的人理解。這就很好地訓練了學生的口語交際能力。綜合來看，“故事接力”的課堂游戲使得本次口語交際課開展得異常順利。

三、游戲教學法在低年級看圖寫話教學中的運用

寫作是語文教學的重要組成部分，貫穿學生從小學到高中的各個學段。但由于低年級學生年齡較小，寫作能力有限，寫作教學就多以看圖寫話的形式出現。就目前來看，大多數看圖寫話教學局限為教師向學生展示一張或多張圖片，然后要求學生進行寫作。長此以往，這種略顯單調與枯燥的方式使得學生看圖寫話的熱情逐漸降低，也很難寫出富有真情實感的文字來。

在教學實踐中，我進行了一番苦苦探索，最終發現以趣味化的課堂游戲引導學生看圖寫話，既能讓他們保持源源不斷的寫作興趣與積極性，同時還能讓他們在和諧且融洽的課堂氛圍中敢于“我手寫我心”，將自己內心關于圖片的認知真摯地表達出來。

如在某次看圖寫話課上，我為學生出示了以下四張圖片：

隨后，我帶領學生開展了“根據圖畫猜內容”的課堂小游戲，即先不急著讓學生進行寫作，而是引導他們根據圖畫上所顯示的內容進行大膽的猜想。在經歷了認真的觀察與短暫的思考之后，學生踴躍舉手發言。他們有的說：“在第一張圖中，好像有兩個小朋友在踢足球?！庇械恼f：“從第二張圖片中我們可以看到，一位老奶奶正在看自己家中被足球砸壞的花盆?！痹撋鷦倓偘l言完，第三個學生便迫不及待地說道：“看到被足球砸壞的花，兩個小朋友好像不知道應該怎么辦?！本o接著第四個學生發言了：“兩個小朋友捧著一盆沒有壞的花送給老奶奶。我猜他們是認識到了自己所犯的錯誤，又買了新的花來送給老奶奶?！边@時，第五個學生卻提出了新的觀點：“我媽媽老跟我說只能在空曠的地方踢足球，不然很容易傷到人。我想，這兩個小朋友在跟老奶奶道歉之后，也能明白這一道理的?！薄凇案鶕D畫猜內容”的游戲中，學生們你一言我一語，互相將自己的想法進行了表達與分享。這樣一來，他們既依靠集體的智慧明白了四張圖片所包含的內容，同時又通過各自的發言弄明白了一個完整的故事脈絡，他們只需要將這個故事脈絡以文字的形式組織起來便能寫出一篇很好的作文。由此可見，“根據圖畫猜內容”課堂游戲的開展很好地達成了預期的教學目標。

小學低年級的學生實際年齡較小，對外界事物的認知較為淺顯，若教師一板一眼地對他們進行知識的灌輸，一來他們難以理解所講解的內容，二來也很容易產生抵觸情緒，從而影響后期的長遠學習?；诖耍螒蚪虒W法應運而生，并推動著語文教學向著更有效的方向發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林曉媛.低年級語文教學中游戲教學法存在的問題及建議[J].西部素質教育，2016（12）.

[2] 趙健.小學低年級語文游戲教學設計與實施研究[J].才智，2017（2）.

[3] 朱立.小學低學段語文游戲教學法的運用研究——以四川省南充市[×]小學為例[D].南充：西華師范大學，2016.

（責編 劉宇帆）