讓學引思

摘 要：隨著新課改的不斷實施，在初中數學課堂教學中提出了“讓學引思”的新理念，以提高初中生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。“讓學引思”中的“讓學”是指讓學生自主學習，培養他們獨立思考的能力，從而使初中生學會學習、愛上學習等；而“引思”是指學生要學會思考，具備分析問題和解決問題的能力，以利用數學知識解決生活中的實際問題。這樣教師在教學的過程中，就應該積極更新自身的教學觀念，做到以初中生為本，并堅持自身為主導和學生為主體的教學原則，以指導初中生掌握更多的數學基礎知識和技能，挖掘他們的學習潛力。現本文就從創設自我學習情境、組織小組合作學習以及進行課后實踐活動等三個方面入手，就初中數學課堂教學效率的提升提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

關鍵詞：初中數學；讓學引思；教學策略

在傳統的初中數學課堂教學中，以教師講授為主，學生處于被動學習的地位，這就使得初中生學習的積極性和主動性較差，課堂教學效率偏低。為了進一步調動學生的學習興致，教師應該從“讓學引思”教學模式入手，鼓勵初中生自主探究所要學習的知識，并使他們從“要我學”向“我要學”轉變，從而滿足學生的求知欲，幫助他們養成良好的數學思維能力和習慣，從而全面提升他們的數學綜合素養。

一、 創設自我學習的情境

生動有趣的教學情境能吸引初中生的注意力，使課堂學習氣氛更好，有利于學生集中精神專注地學習，為此教師可在“讓學引思”理念下，創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣。

例如在人教版初中數學七年級上冊第三章學習《從算式到方程》部分知識時，在該部分將學習到一元一次方程的概念，初中生可根據已知的數量關系、假設未知數、建立方程模式的步驟解答應用題。這樣教師在教學的過程中，就可先給出如下問題情境：一輛卡車和一輛汽車同時從學校出發，要把學生送去市里參加夏令營活動，已知卡車的行駛速度是60km/h，汽車的行駛速度是70km/h，汽車比卡車早1小時到達夏令營活動的地點，試求學校和夏令營活動地點之間的距離。很多初中生第一時間想到的是可以借助算式來解決，但是解題過程比較復雜。那么能否從題中的數量關系入手呢？教師就可把課堂交到學生手中，鼓勵他們思考題目中都給出了哪些條件，知道汽車和卡車的行駛速度，但是時間不知道，學生會想到能否用一個未知數來表示時間呢？時間和速度的乘積就是路程，用汽車的速度乘汽車的時間是路程，而用卡車的速度乘卡車的時間也是路程，兩者之間是相等的，通過主動學習和思考，初中生能列出方程式，也能更好地理清楚題目中的數量關系。

總之，通過教學情境的創設，能使初中生的探究欲望更強，對數學知識的理解也更到位，同時能使他們具備一定的數學思維，幫助他們掌握更多的數學知識。

二、 借助小組合作引領互動學習

現階段，很多初中生雖然課堂上聽懂了教師所講述的知識，但是課下做題的時候，卻沒有思路，這樣教師就可在“讓學引思”教學理念下，借助小組合作學習來引領初中生，把他們聚集在一起，以借助集體的力量，引導初中生進一步挖掘數學知識，找到解題的思路。

例如在人教版初中數學八年級上冊第十二章學習《三角形全等的判定》部分知識時，證明三角形全等的方法有SSS、SAS、AAS、ASA和直角三角形中的HL等五種方法，但是初中生在做題的時候常常不知道應該如何選擇證明方法，對題目中已知條件的提取也不到位，導致出錯。這樣教師就可組織他們以小組的形式，進行該部分課后練習題的學習，鼓勵他們從多個角度思考和分析解題方法，從而培養他們的空間幾何觀念，提高他們做題的效率和正確率等。

總之，初中生正處于人生發展的關鍵時期，小組合作學習能提供給他們更多交流的機會，促使他們相互之間交換思想，產生更多奇妙的火花，這對于學生掌握數學知識有良好的促進作用。為此，教師在教學的過程中，應該鼓勵小組成員積極發表自身的觀點和想法，以在集思廣益下，幫助初中生快速得出數學題的結果，促進他們思維水平的提升。

三、 依靠課后實踐提高學生悟性

由于小學數學和初中數學之間的跨度較大，學習難度大幅度增加，這很容易使初中生喪失學習的信心，尤其是對于剛剛升入初中的學生來說，數學基礎不扎實的前提下，很容易導致他們學習興致的衰退。為此，教師應該善于借助課后實踐活動，提高初中生的悟性，開闊他們的思維，一方面幫助他們牢固掌握課堂教學內容；另一方面也能促進他們自主學習能力的提升，從而真正發揮出“讓學引思”教學理念的作用。

例如在人教版初中數學八年級下冊第二十章學習《數據的分析》部分知識時，課題學習是以體質健康測試中的數據為例的，教學目的在于培養初中生搜集、處理和分析數據等的能力，并幫助他們養成良好的生活和飲食習慣。這樣教師在教學的過程中，還可鼓勵初中生做好所在小區飲用水使用情況的調查以及電量消耗情況的調查等，并要求學生根據自己的興趣自主選擇所要實踐的課題，主動思考通過該實踐能得出哪些結論。由于是初中生自主選擇的課題，他們的興致比較濃厚，探究的積極性也更高，這在提高他們數據統計觀念的同時，還能提高他們的環保意識等。

總之，通過課后實踐教學，能促使初中生更加積極主動地完成課后習題，使他們意識到數學知識在實際生活中的運用，這有利于培養他們舉一反三和融會貫通等的能力，從而促使他們真正愛上數學課程的學習。

四、 結語

綜上所述，在初中數學教學過程中，教師不僅要關注學生的學習結果，還應該重視他們的學習過程，促使學生在數學學習的過程中養成良好的學習習慣，培養他們嚴謹的邏輯思維能力等。為此，教師應該把“讓學引思”作為教學的基本理念，并采取多樣化的教學手段，把學習的主動權交到學生手中，鼓勵他們多質疑、多發言、多思考等，從而使他們形成完整的數學知識體系，學習成績更上一層樓。

參考文獻：

[1]龍明意.對初中數學教學中“讓學引思”的研究[J].課程教育研究，2018（33）：124.

[2]溫澤萍.由一節“讓學引思”初中數學研究課引發的教學啟示[J].數學教學通訊，2018（23）：32-33.

作者簡介：

溫富友，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關中學。