關于在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的幾點措施

王雪濤 王麗麗

摘 要：伴隨著國內(nèi)新課改進程的不斷深化，現(xiàn)階段我國的小學數(shù)學教學質(zhì)量也得到了顯著的提高。與傳統(tǒng)的小學數(shù)學相比，新課程背景下的小學數(shù)學教學更加重視學生動手實踐能力的訓練，并通過與學生自主學習的方式來強化學生的數(shù)學能力。文中對于如何在小學數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生的動手操作能力給出了一些有效的建議，以供相關從業(yè)人員進行參考、借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；動手操作能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

小學階段的學生身心處在生長發(fā)育的重要階段，他們對于事物的理解與判斷主要是以形象思維和實踐接觸為主。因此教師在進行小學數(shù)學的教學過程當中，可以通過培養(yǎng)學生動手操作能力的方式來強化學生的數(shù)學思維能力，讓學生在掌握感性知識的過程中將抽象的數(shù)學概念變得具體。那么要怎么樣才能夠在教學過程當中培養(yǎng)并提高學生的動手操作能力，就成了廣大一線教育人員亟待解決的問題。

二、 挖掘教材，通過演示來培養(yǎng)學生的動手操作能力

相比較于小學階段的其他基礎學科，小學數(shù)學不但內(nèi)容抽象、無趣，而且教師在講解的過程當中也相當乏味，因此必須要制定出一些有效的教學策略來進行改變。教師首先要深度地了解與探索教材中的內(nèi)涵，并將整個數(shù)學知識的演示過程進行重新設計，在其中加入一些有趣的教學內(nèi)容讓整個數(shù)學知識變得更加具體化，有利于學生對數(shù)學的理解。除此之外，教師在向?qū)W生講解的時候，不但要向?qū)W生認真地分析動手操作的技巧與方式，同時還要重視對學生動手操作興趣的培養(yǎng)。比如說在講解人教版小學數(shù)學教材一年級上冊《加法》的時候，教師可以在黑板上寫出例題“一棵樹上一共有五只小鳥，現(xiàn)在又來了三只，現(xiàn)在這棵樹上有幾只小鳥？”教師將課前準備好的小鳥簡筆畫剪紙拿出五張，并粘貼在黑板畫的樹上，代表樹上原來有五只小鳥，然后再粘上三只，就代表著“又飛來了三只小鳥”，隨后教師再向同學們提問：“同學們，你們看現(xiàn)在一共有幾只小鳥在樹上呢？”然后再隨機選出幾個同學到黑板前進行操作。通過這種方式既能夠讓學生將抽象化的“加法”概念變得具體，而且還能夠激發(fā)學生動手操作的欲望，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)具有重要的作用。

三、 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的有效途徑

（一） 體驗動手操作，培養(yǎng)學生的動手操作能力

在進行小學數(shù)學的教學過程中，教師演示完教具后就可以讓學生拿出準備好的學具，并在課堂上進行動手操作。學生們在動手操作之前教師應當要向?qū)W生再次說明操作過程中所要注意的要求與方法。因為學生之間的動手能力存在著一定程度的差異性，不管學生的操作能力如何差，教師也應當要對學生采用鼓勵與引導的方式來幫助學生培養(yǎng)動手操作的自信心。比如說在講解人教版小學二年級數(shù)學上冊《對稱圖形》這一部分內(nèi)容的時候，教師可以在課堂上進行教具演示。再讓學生拿出不同形狀的學具（比如說長方形、正方形以及星形、三角形等等）來進行動手操作。而學生在動手操作時教師也要對學生詳細地說明操作的流程以及操作方法，并對操作能力較為薄弱的同學給予鼓勵。學生通過折、剪、畫等動手操作的方式，有效地提高了對數(shù)學知識的理解與運用。

（二） 熟練動手操作，培養(yǎng)學生動手操作能力

想要在教學的過程當中有效地提高學生的動手操作能力，教師就必須要在課前將教學內(nèi)容進行精心設計，并將一些針對性強的練習題引入到其中。在進行練習題設計的時候，教師要嚴格按照學生的身心特點以及思維能力，將教材中的內(nèi)容以及相關知識點按照循序漸進的方式，從學生熟悉的事物開始著手，將原本無趣的練習內(nèi)容變得更加生動、有趣，從而提高學生的動手操作能力，而在設計的內(nèi)容上，教師也要保證練習題擁有良好的層次性以及多樣性。比如說在講解人教版小學數(shù)學應用題的時候，教師可以將這個小游戲加入其中：“同學們，現(xiàn)在考考你們，現(xiàn)在黑板上畫有一只老鼠和一只貓，假設這貓和老鼠的距離有30米，貓發(fā)現(xiàn)老鼠之后開始追逐，并且用每秒6米的速度奔跑，經(jīng)過三秒鐘之后，老鼠發(fā)現(xiàn)貓在追他，老鼠以每秒4米的速度逃跑，那么請問一下同學們，貓如果要追上老鼠，需要花多少時間呢？”這個時候教師可以抽出一部分課堂的時間，選取幾個同學演貓，另一部分同學演老鼠，隨后再進行角色互換。學生的參與積極性也得到了顯著的提高，而且學生在觀察與參與的過程當中，將原本復雜無趣的數(shù)學知識變得更加直觀，有利于學生對于數(shù)學的運用和理解。再比如說教師在講解人教版小學數(shù)學二年級上冊《角的認識》這一章節(jié)的時候，教師可以讓學生完成以下的練習：“同學們，你們看老師手上這張長方形的紙，如果老師把它用剪刀剪掉一個角之后，那么這個長方形還剩幾個角呢？”并讓學生自己設計動手操作的流程。而學生所設計的動手操作流程為：

材料：長方形的紙一張，小剪刀一把；

方案：（1）將長方形的紙用小剪刀剪掉長方形的其中一個角；（2）數(shù)出剩下的長方形的角一共有幾個。

學生能過這種動手操作的方式，數(shù)出了長方形在剪掉一個角之后還剩有5個角。許多同學在動手操作之前認為這個很簡單，而且沒有必要通過動手操作的方式來證明，習慣性地認為四個角去掉一個還有三個角，結(jié)果卻出乎他們的意料之外。這些回答錯誤的同學在知錯后馬上進行動手操作后，紛紛恍然大悟，有所收獲。

四、 結(jié)語

綜上所述，如果想要在小學數(shù)學教學當中順利地培養(yǎng)學生的動手操作能力，教師就必須結(jié)合班級中的具體情況，按照學生的個體差異性來設計出一些針對性強的教學方法，同時選擇正確的切入點來強化學生的數(shù)學思維能力以及動手操作能力的培養(yǎng)。除此之外教師也要重視發(fā)掘教材中的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多的動手操作機會，為實現(xiàn)綜合化人才培養(yǎng)模式打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許艷艷.淺談小學數(shù)學教學中如何訓練學生的動手操作能力[J].新課程：上，2016（12）：124-137.

[2]陳高峰.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].讀與寫：上，下旬，2015（3）：155-168.

作者簡介：

王雪濤，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣城關第一小學；

王麗麗，甘肅省武威市，甘肅省黃花灘初級中學。