小學語文作文個性化教學策略探究

摘 要：在小學語文的教學過程中，作文的寫作對于學生來說算是一個難點，同時也是對于學生綜合能力的考驗。隨著新課程的推廣，對于小學語文的作文課堂就提出了新的要求，教師不僅要培養學生的寫作能力，更要讓學生有一個個性化的寫作過程。教師首先就要激發學生的寫作興趣，以此來提高學生的課堂參與度，然后在教學的過程中將作文的題目開放，讓學生充分地發揮自己的想象力，最后也要鼓勵學生按照自己的興趣廣泛地進行閱讀，增大學生知識的儲備，提高學生的寫作水平，讓學生能夠有一個個性化的發展過程。

關鍵詞：小學語文；作文教學；個性化

學生在小學階段的學習習慣的養成很重要，對于學生今后的學習有著很大的影響。而在小學語文所要學習的科目中，語文算是一個比較基礎且重要的學科，在小學語文的作文課堂中開展個性化的寫作教學是十分有必要的。不僅能夠提高學生的寫作水平，也可以讓學生的個性得以保留。教師在開展個性化寫作教學的時候，對于自己的學生首先就要有一個比較全面的了解，掌握每一個學生的特點和長處，爭取做到因材施教，讓每一個學生都能在個性化的寫作教學中得到最大的收獲。

一、 激發學生的寫作興趣

讓學生有一個個性化的寫作過程，首先就要激發學生的寫作興趣，這樣才能夠讓更多的學生參與到寫作中來，學生若是不動筆的話，就永遠無法發現寫作的樂趣。所以，在一開始的時候，教師可以從學生的寫作興趣出發，讓學生樂意將自己心中所想的故事記錄下來。小學生是好奇心比較強且喜歡玩游戲的一個群體，所以教師就可以很好地將這一點利用起來，在課堂上開展一些簡單的小游戲，提高學生的課堂參與度，然后再鼓勵學生去動筆寫作。

例如，在小學的語文課本《烏鴉喝水》一篇文章中，最主要的內容就是講述了烏鴉依靠著自己的聰明喝到了水的故事，也是學生都比較喜歡的一個童話故事。所以，在學習這個內容的時候，教師就可以讓學生分組進行游戲，由一個學生來扮演故事中的烏鴉，一個學生充當旁白，借助一些簡單的實驗道具，來將故事進行改寫，讓學生發揮自己的想象力，思考烏鴉除了能夠利用小石子喝到水，還能用什么方法喝到水？等到學生做完了自己的實驗之后，教師就可以鼓勵學生來續寫這一個童話故事，以又來了一只小烏鴉為開頭。為了能夠給學生一個輕松愉快的課堂氛圍，教師也可以讓學生自愿的上臺講解自己的故事，分享自己的思路，全面地激發學生的寫作興趣。

二、 開放的作文題目

在小學語文的寫作課堂上都是規定了題目的，然后讓學生在固定的時間內完成上交。這樣就在無形中給了學生一個很大的學習壓力，而且小學生因為年齡較小，所以生活經驗也不多，在拿到了題目之后可能有無從下手的情況，為了能夠在規定的時間內上交，只能是借鑒作文參考書上面的內容，對于學生寫作能力的提高和個性化的發展都沒有幫助。所以，教師應該將作文的題目開放，讓學生首先選擇自己比較熟悉或者是比較感興趣的一些作文的題目來寫，等到學生的寫作能力提高了之后，教師便可以進行半命題的作文，一點點地提高學生的寫作能力。

例如，在小學的語文課本《我多想去看看》一篇課文中，作者主要就是以一個孩子的口吻去說了一個小孩子的夢想。所以教師就可以讓學生以想象為話題，寫下自己的幻想，不規定寫作的內容，學生可以寫自己之后的夢想、心中幻想的童話故事等一系列的事情。讓學生的思維可以自由地發散。另外，為了能夠讓學生積累更多的寫作素材，教師也可以鼓勵每一個學生去寫周記，將這一個星期中發生的自己認為有意義的事情記錄下來。教師不應該對于學生的寫作字數做出要求，否則就會讓學生因為湊字數而出現質量下降的情況。通過開放式的作文題目也可以讓學生從自己描述的故事中找到樂趣，讓學生將寫作當成是一種習慣。

三、 鼓勵學生廣泛閱讀

想要提高學生的寫作能力，最重要的一點還是要讓學生的腦子里面有知識的儲備，所以培養學生的閱讀興趣，讓學生進行廣泛的閱讀是很重要的。但是很多學生只是在上語文課的過程中進行閱讀，僅僅依靠這些閱讀量的積累是遠遠不夠的，所以，教師可以鼓勵學生將自己平時碎片化的時間合理地利用起來，并且根據自己的愛好來閱讀。很多學生比較喜歡看網絡上的一些小說，但是網絡上的內容良莠不齊，可能對學生產生一個不好的引導，所以，在學生一開始進行閱讀的時候，教師可以給學生推薦一些書單，讓學生做到真正有效的閱讀。

例如，在小學的語文課本《小白兔和小灰兔》一篇文章中，主要講述的就是小白兔和小灰兔之間發生的一些故事，等到學習完了這一節課的內容之后，教師就可以讓學生回去找一些自己比較喜歡的童話故事進行閱讀。為了讓學生在閱讀中能夠有所收獲，所以教師也可以鼓勵學生做一份自己的讀書筆記，將自己在閱讀的過程中看到的比較好的字詞或者是句子都記錄下來，在閑暇的時間翻看，將這些知識真正的記住，轉化成自己寫作的素材。為了讓學生可以發現更多適合自己的作品，教師可以在每周固定的一個時間開一個讀書的分享會，讓學生分享自己讀書筆記的內容，并且說出自己的讀書感悟，形成一種良好的課堂氛圍，激發學生的閱讀和寫作的欲望。

四、 結語

通過個性化的作文教學能夠帶給學生的不僅僅是一個個性化的寫作過程，更是帶給了學生一個個性化的成長和發展的過程。很多教師在講課的過程中只是一味的追求速度，就忽略了一點，每一個學生都是有自己特點的，也正是因為這些特點，才有了這樣精彩的世界。所以學生有些特點是應該被保留下來的，也是讓學生在學習的過程中能夠取得更高學習效率的前提。提高學生的寫作能力是一個很漫長的過程，教師要做好打持久戰的準備，不輕易地放棄每一個學生，讓每一個學生都能得到最大的益處。

參考文獻：

[1]李廣燕.小學語文作文教學中如何提高學生的寫作能力[J].初中課程，2017.

[2]李小萌.淺談個性化作文教學在小學語文教學中的重要性[J].課程教育研究，2015.

作者簡介：

朱艷華，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣第二小學。