“減負”先從備課開始

摘 要：減輕學生課業負擔是每一位教育工作者的責任，有利于素質教育的全面推進，對學生核心素養的提升起著至關重要的作用。在傳統的育人觀念中，語文課程在小學教育中被認為是第一主科。故此，語文學習就成為小學生最大的課業負擔。要使切實減輕學生的語文學習負擔，作為教師的我們要做的事情很多。筆者認為“減負”先從備課開始，這才是關鍵。

關鍵詞：減負；備課；策略

筆者認為語文課程減負首先應該從備課開始。語文教師只要真正的把課備扎實了，語文教學和學習就會變得輕松快樂。在語文課堂教學中讓學生真正參與到學習活動中去，就一定能全面提升學生的語文素養。在平時的備課中我們應該如何做呢？筆者認為主要應做到以下幾點。

一、 研判課標，核準目標要求

語文教師要想做到高效率的開展課堂教學，務必要先吃透《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。全國小學語文理事會理事長崔巒老師說：“目前，課堂教學存在的問題：語文教學的目標不明確，不清楚。老師要吃準年段要求，要把年段目標弄清楚。”要把準年段目標要求，我們教師在備課前一定要反復讀透《課標》對我們所教學段的要求是什么。千萬不要“種了別人的地，荒了自己的田”。

例如，用硬筆“寫字”方面的目標，低年級只要求“養成正確的寫字姿勢”。中年級要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔”。到了高年級則要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”。如果一二年級的老師不在寫字的習慣上多指導，而是一味地要求學生寫好、寫快，是不是就本末倒置了呢？再如，在閱讀方面，不同學段的目標要求也截然不同。低年級注重的是閱讀習慣和閱讀興趣的培養，《課標》中只提出“學習朗讀、積累和感受”方面的要求。到了中年級對學生“初步運用，初步掌握朗讀、默讀、復述”這方面才做要求。而高年級又提出“了解表達順序，表達方法和體會表達效果”方面的更高要求。這種目標的設定是根據學生的年齡特征和知識儲備而逐步提高的。如果我們在教學低年級的課文時就提出什么“理解”“體會”等方面的要求的話，顯然是吃力不討好的。若是這樣教師教得累，學生學得會更累。

因此，學段目標的定位，對把握教學起點、發展學生思維，促進學生綜合素養的可持續發展起著至關重要的作用。

二、 研讀文本，厘清教學內容

在語文教學中，教材是教師教和學生學的中間載體。教師只有真正吃透了文本，才能明白自己要教什么，學生該學什么。應該如何進行文本研讀呢？首先，要讀出文本的本意。在不借助任何工具書的情況下，想一想作者為什么要寫這篇文章，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。編者又為什么把這篇文章放在這里，課后為什么要設計這些練習題。只有知道了這些，我們的教學才不會出現盲人騎馬的囧局。其次，要讀出文本的深意。作為教師我們要從多角度、多層次去研讀文本，厘清文本的深層次內涵，真正走進作者的內心深處，洞悉文本背后的細枝末節。再次，還要讀出文本的新意。拿到教材文本后，就要深研細讀。靜下心來走進文本，沉下心來挖掘文本，讀出屬于自己的原始感受，不能人云亦云，千篇一律。敢于提出自己的不同思考。

例如，《少年閏土》一文的研讀，我們要深入文本的背后，理解魯迅寫作《故鄉》的時代背景以及作者寫作本文的目的所在。更要明白編者節選本章節所表現出來的中心思想與《故鄉》整篇小說主題存在的本質差異。經過一番的潛心研讀，我們就能很準確地把握住文本的特點和編寫意圖。然后再站在學生的角度根據年段目標、單元目標等就能綜合確定恰當的教學內容。為教學過程中提出有價值的問題和有針對精講精練提供依據，避免了眉毛胡子一把抓。

三、 研究學情，找對教學方法

通過對《課標》中學段目標的研判和研讀文本后對教學內容的精準把握，我們就已經解決了教什么的困惑。高效的語文教學光知道教什么是遠遠不夠的，更重要的是要弄清怎么教的問題。在備課時，我們在思考教法的時候，必然要“備學情”“備學法”。人常說：適當的就是最好的。我們在設計教學活動時一定要力求簡潔，緊緊圍繞學生語文素養的提升去做。根據年段特點、地域差別、認知水平及教學的目的等設計適合孩子的豐富多彩的教學模式。

語文《課標》明確指出：“正確把握語文教育的特點，應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”在語文教學中要多考慮學生的認知水平和生活經驗。教學方法要力求貼近學生的認知規律。簡言之，就是把學生真正當成學習的主人，使學習真正在課堂上發生。

不同學段的學生對事物的認知水平和接受事物的能力大不一樣。低年級的學生對事物的認識往往是片面的，極容易把部分當成整體看待。例如，《坐井觀天》是二年級課文。理解寓意是本課的重點，也是難點。設計教學活動時，我們就需要讀中悟，悟中讀，反復品讀青蛙和小鳥的對話。還可以設計小實驗，讓學生親自體驗一下。如此一來，故事的深刻寓意就很容易被習得。

同樣，不同地域的學生對事物的認識和經驗水平也存在很大的差異。我們在設計教學活動時也要有所考慮。城市的孩子對都市生活較為熟悉，但他們對田園生活卻很陌生。農村孩子從小充分享受了鄉村的恬靜，卻對現代城市生活知之甚少。生活在北京的孩子對天安門、長城從小就看在眼里，而邊遠山村的孩子只能在電視、書報上看看圖片，他們的感受是不可能一樣的。這都需要我們教師在設計教學活動時有所甄選。找到最適合的方式方法，讓學生輕松快樂地成為學習的真主人。

總之，語文教學是一項富有創造意義的勞動，減輕學生課業負擔也是每一位教育工作者的責任。只有在備課上下足氣力，教師的教才能得心應手，左右逢源。學生才能輕松自然的在課堂上輕松習得真知。學生語文學習的重負也就自然減輕了很多。

參考文獻：

[1]語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]于永正.于永正課堂教學教例與經驗[M].北京：人民日報出版社，1995.

作者簡介：

孫照，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市阜南縣經濟開發區腰莊小學。