淺談語言活動與幼兒思維發(fā)展

周成潔

【摘 要】 思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映。如直覺行動思維、形象思維、抽象思維每當人們在生活和學習中遇到不能解決的問題時，總會說：“讓我想一想”，這種“想”就是人的思維活動。人的思維發(fā)展是在掌握知識的過程中進行的。無論是學生的學習生活，還是科學技術的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。而文學作品的教育，是幼兒園語言教育的一個十分重要的方面也是幼兒園語言教育一種不可缺少的類型。這類活動圍繞一個具體的文學作品教學，展開一系列相關的活動，創(chuàng)設幼兒學習運用敘事性語言的情境，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。

【關鍵詞】 文學作品? 思維能力 文學作品教育

幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。”可見思維是和語言相聯(lián)系的。但由于思維發(fā)展水平有限，學前兒童最早的思維卻不是依靠語言，而是依靠動作進行的。隨著幼兒語言的發(fā)展，動作在思維中的作用和地位漸漸下滑，語言的作用逐漸增加。在正確的教育下，隨著兒童言語的發(fā)展和經(jīng)驗的豐富，理解的水平也不斷提高。他們從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系。從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解。從對事物事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物復雜、較深刻的含義。從不理解事物的相對關系，到初步能理解事物的辯證關系。《綱要》中指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”語言是思維的工具，學前幼兒的語言發(fā)展更是直接影響到思維的發(fā)展。那么該如何在文學活動中發(fā)展幼兒的思維能力呢？

一、擴展幼兒的詞匯量，發(fā)展語言

《長得要比爸爸高》是一首偏長的兒童詩，他通過幼兒生活中能夠感受到的事物，如衣服、汽車票等讓幼兒直到自己已經(jīng)長大了，要好學、上進。這首詩雖然偏長，但從自己、爸爸媽媽三個方面教育幼兒要更加努力學習教育幼兒做個有理想力的孩子，作品洋溢著積極向上的氣氛與成長的基調(diào)。

大班幼兒概括水平較低，缺乏感性經(jīng)驗，但他們的年齡特征又使他們對新鮮事物感到驚奇。因此，在一日活動中，教師應該有計劃、有目的的不斷豐富幼兒的詞匯量，并幫助幼兒能夠正確理解和使用各種概念，促進思維能力的發(fā)展。詩歌《長得要比爸爸高》中，大多用對話的形式出現(xiàn)，并且句子也較為日常化，都是平時家庭生活、學校生活中能聽到的，有了一定的聽覺記憶對于幼兒的學習也比較簡便。大班幼兒開始去自我中心化，開始從他人的角度思考問題，開始理解事物的相對性。

本次活動的重點領域是語言領域，但在活動中無時不刻也透露著情感。

案例一：

師：那這位小朋友長高了，他的爸爸媽媽是怎么說的？（請幼兒回答）我們一起來說一說。（引導幼兒用詩歌將爸爸媽媽的話進行表述。）

師：那這位小朋友長大想干什么呢？（像爸爸一樣，報天氣）

（1）師：那爸爸都報了哪些天氣？（下雨、起風暴……）你知道什么是風暴嗎？（請幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗進行講述）

（2）根據(jù)幼兒回答進行小結：風暴就是刮大風并且還會下大大雨。

（3）師：那他想要哪些本領比爸爸大？（爸爸只能報天氣，我要建一座氣象指揮哨……）你們知道什么是指揮哨嗎？（指揮哨就是觀測天氣的，氣象臺把觀測到的天氣報給大家。）

師：為什么他想要有這么大的本領呢？（解救干渴的秧苗，讓人們香甜的睡覺）

師：你們說他的理想能實現(xiàn)嗎？怎樣才能實現(xiàn)理想呢？（努力學習）

大班的幼兒并不像小中班一樣還處于說單字的階段，大班幼兒已經(jīng)開始在文學活動中積累文學語言，接觸文學作品的藝術語言構成方式。但學前兒童的概括仍然處于具體形象水平，所以他們往往只會對事物外部的非本質(zhì)特征進行歸納，很難抓住事物的本質(zhì)屬性進行推理，這時就需要教師對幼兒的理解進行整理。因此在活動中，我讓幼兒先根據(jù)自己的已有經(jīng)驗嘗試表達對詞語的理解，再對幼兒的理解進行概括。這樣不僅能夠加深幼兒對詞語的理解，還有助于幼兒的表達能力以及培養(yǎng)幼兒的膽量。本首詩歌中的詞匯大都是生活中能夠了解的事物，我通過對生活中事物的描述，幼兒就能明白個大概。幼兒生活中都能接觸到的東西對于幼兒的感情基調(diào)也是極能滲透的，更能調(diào)動幼兒的積極性。

二、豐富幼兒的表象和感性知識

思維是在感知的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。幼兒頭腦中儲存的知識越多，想象就越豐富，思維也就越活躍。為此，教師要針對幼兒思維的特性，有意識、有計劃地組織各種活動，發(fā)展幼兒的觀察，豐富幼兒的感性知識及其表象，促進幼兒思維能力的發(fā)展。

詩歌《我們的祖國真大》通過對同一時候各地氣候的不同感知祖國真大。通過了解祖國的廣闊，感染幼兒并激發(fā)幼兒愛國的熱情。

案例二：

師：你們誰聽到了，北方有誰的家？

追問：那兒是怎么樣的？出示冬爺爺、雪花的圖片。

引導幼兒用詩歌中的原句進行回答。

（1）師：那我們一起來說一說。

（2）師：南方有誰的家呢？那兒又是怎么樣的？

出示春姑娘、鮮花的圖片。

（3）師：我們也一起用好聽的話來說說看。

由于言語發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的特點，幼兒只能依靠形象化的語言和圖片才能理解。在孩子的眼中，南方和北方都只是兩個名詞而已，他并不了解這兩個地方有什么不同，有的甚至不知道是兩個方位的名稱。在這部分時，我通過幾張標志性的圖片，讓幼兒能夠聯(lián)系自身的經(jīng)驗很清楚地觀察到兩者的不同，學習起詩歌來就能理解著學習，也能夠感受到我國的地大物博進而激發(fā)幼兒的愛國熱情。

三、創(chuàng)設教育情境，激發(fā)幼兒的思維

創(chuàng)設教育情境是通過對事物的具體形象來解決問題。在學前幼兒身上最為明顯，他們更多的是運用形象思維解決問題，單調(diào)的教育并不能吸引幼兒去思考、觀察，極有可能很快喪失興趣而失去注意力。因此為幼兒創(chuàng)造一個豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、有教育目的的、具有開放性的環(huán)境更能引起幼兒的注意力、激起幼兒的創(chuàng)作興趣。在活動中教師也要向幼兒提出各種他們能夠接受的問題，引導幼兒去思考、去觀察。經(jīng)常向幼兒提一些問題，能使幼兒的思維經(jīng)常處在積極的活動狀態(tài)之中，有助于思維的發(fā)展。

案例三：

（1）師：今天，老師帶來了一張地圖，你們覺得他像什么？（一只雄赳赳的大公雞）

（2）師：“你們知道中國的最東（南、西、北）邊是哪里嗎？”

（3）師：那你們認識自己的家鄉(xiāng)——蘇州嗎？蘇州在地圖上只有那么小的一點，你們覺得祖國怎么樣啊？（祖國真的很大！）

（4）師：現(xiàn)在老師這兒有一則天氣預報，我們來看看在同一天，各地天氣有什么不同？

播放完畢。

（5）師：你們都發(fā)現(xiàn)了什么？（在同一天里，不同地區(qū)氣溫也是不同的。）那說明了我們的祖國怎么樣呢？

小結：我們的祖國真的很大很大，南方和北方在同一時間里氣候不一樣，冬天北方很冷，南方很溫暖。

我共創(chuàng)造了兩個教育情境，讓幼兒從不同的角度感受到“祖國真大”。其一，從中國地圖上：通過感受到自己所處的蘇州在地圖上竟然是肉眼看不到的，但是在實際生活中卻是如此的遼闊，凸顯出我國的幅員遼闊;其二，看同一天里不同地區(qū)的不同氣溫：通過天氣預報了解到在同一天里，在不同的地區(qū)溫度相差這么大，有的是高溫有的卻已經(jīng)是零下，具體感受我們的祖國真的很大。在創(chuàng)設這兩個教育情境時，我也用了不同的方式，有簡單的地圖，也有截選的一段視頻，從視覺、聽覺等各個方面，生動的讓幼兒感受到我們祖國的遼闊。

實踐證明，幼兒言語的發(fā)展給思維的發(fā)展提供了直接的前提。而語言作為思維的工具，在思維的發(fā)展過程中起重要作用。文學作品的教育又是幼兒園語言教育的一個最重要的方面。喜歡文學作品是幼兒的一種天性，他們對童話、故事和兒歌充滿濃厚的興趣，文學作品對幼兒思維發(fā)展所產(chǎn)生的潛移默化的作用，有著遠遠超過我們已有認識的意義。