讓批評像表揚一樣“溫暖”

靳春旭

【摘 要】 批評是教師對學生的思想、行為作出否定的評價，目的是使學生明辨是非，克服缺點和糾正錯誤，明確努力方向，以幫助他們更好地成長。因此它和贊揚一樣也是教師們應用最為廣泛的一種教育手段。相對于批評，表揚是一種更加“溫暖”的手段，教師如果能夠講求批評的藝術，也可以讓批評像表揚一樣“溫暖”。

【關鍵詞】 變批為揚? ?先批后揚? ?面對面? ? 溫暖

作為教師，都是把如何教好學生放在首位，學生進步了老師的價值才能體現，學生是具有能動性的人，要想調動他們的積極性，批評與表揚是少不了的，對于如何批評，如何表揚，何時批評，何時表揚，對待什么樣的學生可以批評，對待什么樣的學生要表揚，我個人作為一名光榮的人民教師覺得身負重任，時常會因為這個問題而思考。我覺得如果能處理好這方面的關系，就沒有教不好的學生，教學成績肯定會很理想。

大部分情況下學生批評是要有的，如果批評能像表揚一樣溫暖，我覺得效果是會更好的。

批評和表揚是教師用來教育學生的兩種不可避免的手段，不管你以什么樣的語言來表揚，也不管是在什么場合表揚，在學生看來都是美麗的。但是批評就不一樣了，所謂良藥苦口，忠言逆耳，不管你批評的目的在你看來是多么的為學生著想，只要是批評都會讓他們覺得不舒服。那么教師如何才能讓自己的批評像表揚一樣“溫暖”呢？

一、變批為揚

美國心理學家威譜詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”而學困生更需要這種賞識，因為他們長期體會不到來自教師的表揚和期待，已經喪失了學習的主動性。但實際情況是他們一犯錯，教師的第一反應往往就是叫過來批評說教一通，每當教師想批評學生的時候，不妨想想“四個糖果”的故事，對于像王友這樣的學生，陶先生都可以進行表揚，而我們接觸到的學生大多沒有王友這么調皮搗蛋，又有什么不可以表揚的呢？即使有個別學生比王友更頑劣，那也有值得表揚的地方，因為每個學生身上或多或少都有閃光點，教師所要做的就是拿出自己的糖果分給需要的學生。比如我們班成績最差的那名男生，每天都來的很早，雖然我知道他不是為了學習，但我還是告訴他他有早起不賴床的好習慣，這比那些早上鬧鐘叫不醒，爸媽喊不醒的學生要強很多。當我看見他在打掃衛生，就告訴他他的地拖得很干凈讓老師都舍不得踩，他比那些只想著偷懶，隨便應付幾下了事的學生勤快多了。他每次見了我，遠遠地就開始打招呼，我就告訴他各科老師都夸他是個懂禮貌的孩子，老師也為他感到高興。也許正是因為我對他的表揚，所以他從不對我感到反感，而他的數學也一直是他各科成績中最好的一科。其實我們身邊不乏這樣的學生，只是我們習慣于批評，沒能把對他們的批評化為表揚，如果你能在批評之前想一想：我今天可不可以不批評他，而是表揚他呢？如果你這樣做了，相信一定會收到意想不到的效果，因為獲得糖果獎勵的學生一定會化糖果的甜蜜為學習的動力，所以請把生冷的批評變為熱情的表揚吧，給學生一個超乎事實的美名，就象用“灰姑娘”故事里的仙棒，點在他們身上，這將會使他們從頭至尾煥然一新。

我們都知道大教育家陶行知先生，他的教育是用心的教育，他的教育是大愛的教育，他的教育是值得我們學習的，我看過很多有關他教育的故事，無不對他的做法表示敬佩，后來自己也仔細思考。終于明白了陶行知先生為什么會那么做，因為他都是從學生的角度出發，不是單純的批評與表揚，他的表揚是快樂的，他的批評是溫暖的。

二、先批后揚

心理學家席萊說：“我們極希望獲得別人的贊揚，同樣的，我們也極為害怕別人的指責。”生活中如果父母一味地批評孩子而沒有表揚的話，孩子尚且都受不了，更何況是老師呢？人在受到指責時往往情緒低落，而表揚則會令人精神振奮，信心大增，這種精神的愉悅可以緩解批評帶來的負面影響，所以教師在批評學生之后一定不要忘了適當地進行表揚。對于優等生來說，他們聽慣了贊美，偶爾一次的批評也可能讓他們自信心大大受挫。教師應先客觀地批評指出他們的錯誤，讓他們認識到自己的問題，然后對他們的優良行為表示贊賞。這樣，學生既會感激老師對自己好學生形象的維護，又會更加努力以不辜負老師對自己的信任與期待。對于后進生他們經常犯錯誤，被批評的次數自然就多，批評多了他們反而不在乎了。如果教師先批評他們的錯誤，再對他們其他方面的行為進行表揚的話，他會自動放大老師的表揚，繼續保持好的方面，努力改正不好的地方，以求繼續獲得老師的表揚與鼓勵。我們班有個學生上課調皮搗蛋，周圍同學都不喜歡他。我在批評他之后，告訴他他每次來得早的時候都會順便把周圍同學的板凳放好，同學們都很感激他，如果他在課堂上表現和課下一樣好，大家會更喜歡他。他的成績雖然不好，但是愛護公物，平時也很勤儉節約，經常會關掉同學們忘記關的水龍頭。在我對他進行表揚之后，他果然不再故意上課打擾其他同學了。

三、批評面對面

美國著名的管理家亞科卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說含蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。因為維護自尊是每個正常人的基本需要，任何人在接受批評的時候，都會產生一種自我保護的本能。處于青春期的中學生，他們的自尊心特別強烈，在異性面前更為敏感。如果批評時有他人在場，即使老師的態度非常誠懇，批評的方式很溫和，也會讓他們感到傷面子。所以，教師批評學生時不妨選擇沒有第三者的場合坐下來面對面地進行。心理學家分析，一個人坐著的時候，心情較為柔和，如果遇到外界刺激，頭腦比較冷靜。如果我們在批評學生的同時給他一個座位，我相信，對于這份尊重，學生肯定會了然于心。那么，你的批評也會如你所愿。我們班最調皮搗蛋的那個男生，經常違紀違規，各科老師都不喜歡甚至討厭他，但他每次犯錯，我找他談話時首先給他拿把椅子，讓他跟我面對面地坐著。我覺得這樣我們兩個人都能放輕松一些，談話也就變得心平氣和了。所以即使我批評他，他也從不和我頂嘴，他說他知道自己不受大家喜歡的，但是我是尊重他的，讓他很感激。

接下來，我還想舉一個例子，對于如何批評與表揚，我也做了一個實驗。作為班主任，經常要處理班級中的很多事情，所以會了解更多一些。因此，我選擇兩位學生，他們在班級中都是活躍分子，如果班級中發生一些事情，他倆肯定是在其中。對于其中一個學生我以表揚的方式鼓勵他多做好事，多花時間在學習上而不是在制造麻煩中花心思。對他說他是很聰明的，如果聰明的大腦不用在正確的地方是很可惜的，甚至會給老師、學校甚至家人帶去煩惱和困擾，相反如果好好學習不僅會有一個好的未來還會有更多的收獲。后來我發現經常鼓勵他，不但沒有收到意想的效果，相反讓他有了自我滿足感。有一次和我說我是聰明的只是現在不想學而已，等到了我想學的時候，憑我的智商肯定能學好。

對于另外一個學生我是委婉地批評，讓他意識到問題的存在，不能小視，于此同時也鼓勵他要把聰明才智放在學習中，只要好好努力，假以時日一定會取的好成績。在他看來老師的批評讓他知道他的做法是錯誤的，同時也讓他明白他還是能有能力把學習弄好的，每一次的批評中帶有鼓勵，每一次的批評中都帶有希望，就好像每一次的教導又含有期待，或者說批評像表揚一樣的溫暖。后來這位同學能認識到自己的問題，積極改正，比前一位同學進步更多。

通過兩位學生的對比，我覺得不能一味的表揚，適當的批評是必須的，但是批評要有方式，要讓學生接受是其一，更主要的是我覺得還是要批評的有效果，如果事與愿違還不如不去做，怎樣能讓批評更有效果呢？如果批評能像表揚一樣溫暖，我覺得那是再好不過了，兩者兼得，事半功倍。

人非圣賢，孰能無過？教育過程中不可能只有表揚沒有批評，只要我們開動腦經，運用智慧，一定可以讓自己的批評像表揚一樣“溫暖”。