淺析如何提高小學生寫作水平

陳莉

【摘 要】 新的課程標準指出：“作文教學以活動形式呈現，課堂再現生活的真實，引導學生親身經歷，從中獲得感受和體驗，并在實際交往中生成要說、要寫的內容，在交往過程中學習表達”。

【關鍵詞】 寫作教學? 小學? 策略

在多年的教學中，我發現學生作文時存在幾種現象：一是他們不是把作文當作平時觀察與體驗生活及平時寫作鍛煉的一次總結、表達，而是當作一次任務來完成，甚至把它當作是一種負擔。二是為寫作文而作文。作文的目的就是寫給老師看的，并希望得到老師幾句較好的評語和一個好的分數，僅此而已。三是寫作文的時候常常打不開思路，放不開手腳，隨便找本作文書模仿別人的作文變相的抄來。寫作水平提高不快，能耗大而效率低。

這些問題長期以來讓我們老師深感頭疼。根據多年的教學經驗，我認為造成這些現象的原因在于我們在寫作教學中并沒有順應孩子們的心理特點，沒有注意保護孩子的興趣和愛好，沒有讓他們做自己感興趣的事、寫他們喜歡的文章，而是不斷規范他們的寫作行為，用一種標準去統一孩子無比豐富的感受和想象，用分數去衡量、限制孩子們的幼稚和天真，泯滅了他們的寫作才能和個性。

其實，兒童作文所反映的是兒童自身的認知能力和感知能力，體現的是兒童對生活的發現和感受。經過多年的教學、學習、實踐，使我對新課程下的作文教學有了新的感悟和認識，下面我想談一下在課程改革中，應如何培養學生的寫作。

一、把課文講析與作文指導結合起來

課文就是最現成的也是最好的范文。我認為把課文講析與作文指導結合起來教學是最好的教學寫作方法。如果把課文講析與寫作課分開進行，或者在寫作課指導時再提示學生回顧某篇課文的某種寫法，必然起不到學以致用的最佳效果，就是做了指導，也只是一種補救手段，收效必然減弱許多。雖然不可能在講解每一篇課文時都采用這種方法，但講解那些常見的寫作問題的課文時完全可以這樣做的。

比如在教學人教版（老版）二年級課文《雷雨》時，就可以教會學生按時間的順序來寫作。課文分為雷雨前，雷雨時，雷雨后的順序來寫，我們在教學的時候也可以要求學生做一個小練筆，想一想生活中的一件事，也寫寫這件事發生前，發生時，發生后的情形。注意這種小練筆不一定要寫成篇，可以只是一個小片斷，一篇小練筆，或者一篇日記，一篇小品文等等。由于學生寫的事情是自己真實看到的，熟悉的，所以一般學生寫作興趣很高，再加上寫作技巧，會收到良好的效果。又比如學習了《荷花》，可以讓學生寫一寫《桃花》、《菊花》、《桂花》等等，寫一個片斷，并在十五分鐘之內完成，當堂評講。這樣不限篇幅，不拘形式訓練既生動活潑又收效顯著。

二、解除心靈枷鎖，尊重兒童視角

兒童有著不同于成人的精神世界，有著自己獨特的表達方式。如果我們把成人文化當作評判兒童的標準，做好規范的模子套給孩子們，結果只能是喪失了孩子們以自己的方式對世界進行感知的能力，壓制了孩子們的個性，讓孩子們只會模仿、復制。我們要告訴學生作文沒有統一的標準，沒有不能碰的“雷區”，鼓勵他們敞開心扉，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，說出真話、表露真情。

葉圣陶先生對作文教學曾經有過精辟的見解“小學生練習作文之要求，只在理真、情切而達意。”這是要求孩子們的寫作要有真情實感。記得我在教學《XX，我想對你說》這節寫作課的時候就要求大家直抒胸臆，想對誰說就對誰說，不論說的在不在理，只是把心里想說的話寫出來就行了。有一個孩子寫到“媽媽，我想對你說，你現在的頭發真難看。媽媽，你把頭發弄黃了，一點都不好看，我覺得媽媽比原來老了十歲。我喜歡原來的媽媽，頭發直直的，黑黑的，看上去美麗又大方。現在媽媽你為了趕時髦把頭發染了，簡直好像一個陌生人。我美麗的媽媽不見了，我越看越想哭。”后來有一天那個孩子的媽媽來學校接孩子，我仔細一看真得不如以前好看，孩子說的一點兒也不錯。我把孩子的文章給這位媽媽看了以后她又把頭發染了回來。孩子又寫到“媽媽不知怎么想通了，把頭發又恢復到以前的樣子了，我美麗的媽媽又回來的，她又變得年經漂亮了。真開心。”這段文字以兒童特有的視角寫媽媽的頭發，寫出了自己的情緒變化，特別真實且渾然天成。雖然只有很短的幾筆，但是分明透著清純，這是孩子對生活對世界的美麗的理直氣壯的感知啊！

三、實施開放性作文評價，特別要注意評語的寫法

對學生作文評價是一個非常重要方面，是對孩子們作文的總結。然而我們的老師的作文評價有時候是不合格的。在給孩子們的作文隨便看過之后根據字數是不是夠、書寫是不是工整、文章立意是不是高，語句是不是通順就給出一個分數。給作文寫評語時往往出現一些模糊的、淺顯的、較概括的評語，孩子們無法找出自身和不足和缺點。例如“語言不夠精煉”、“語句不夠通順”、“材料的選擇不夠新穎”、“想象力不夠豐富”等等，這些模棱兩可的評語對老師而言也可能不知所云，何況孩子們呢？我認為對于孩子們的寫作評語應注重對孩子們的整體發展和整體作文水平進行評價，對于較好的語句直接點出，不足的地方重點講解。評價時，盡量簡潔、清楚、富于感染力。例如：“文中的省略號用得太妙，讀后意猶未盡，令人浮想聯翩！”、“讀了你的文章，宛如自己也身臨其境地跟隨你瀏覽了一遍，這歸功于你的仔細觀察和細致描寫！”總之，老師給孩子們寫評語的時候，不要簡單生硬說教，應娓娓道來。寫的好的要肯定，因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通師生的心音，給孩子帶來莫大的欣慰和歡樂。這份欣慰和歡樂甚至會伴隨孩子一生。寫的不好要指出，并為之提出解決辦法，用“比如這樣寫……”或“是不是這樣……”等來解決。孩子們學到了寫作的方法，得到了斧正和鼓勵，寫作水平會提高的很快，作文也就不那么難了。

總之孩子就是孩子，是充滿靈性的生命個體，是一個個活生生的人。寫作是他們精神生活的一部分，它應該是快樂的，無拘無束的。我們語文老師必須解除孩子心靈枷鎖，讓其回歸本真。就像葉老說的：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛，而不枯竭，溪水自然流個不歇。”作為老師需要我們不斷的探索、研究寫作的方式方法，矯正當前教學的一些弊端，找出其中的規律，才能取得最佳效果。

參考文獻

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[2] 王小平.關于提高小學生寫作水平的幾點策略[J].學周刊，2016（1）：170-170.