小學數學教學中創新意識的培養

楊鳳梅

【摘 要】 在教學中，教師要善于啟發、善于將課題轉化為學生認知中的矛盾、內在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養學生的學習興趣，激發求知欲望。為學生創設思維的空間在教學中教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問技能。

【關鍵詞】 創設問題情境? 方法? 解決過程

“問題是數學的心臟”，激發學生的問題意識，培養學生的創新性思維是小學數學教學的重要任務。所謂問題意識是指學生在認識活動過程中，意識到一些難以解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出新問題和解決問題的新辦法、新思路。因此，激發學生的問題意識是培養學生創新思維能力的重要途徑之一。那么，在小學數學教學中如何激發和培養學生的問題意識，進而提高學生的創新性思維能力呢？

一、創設問題情境

在教學中，教師要善于啟發、善于將課題轉化為學生認知中的矛盾、內在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養學生的學習興趣，激發求知欲望。創設問題情境的方法多種多樣，關鍵是讓學生從情境中激發求知欲，從情境中產生問題。我經常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣;提示矛盾，設疑生趣;故事開場，引發興趣;制造懸念，激發興趣等。在教學中，我嘗試利用多媒體的動畫效果創設問題情境。例如，教學《圓的面積》的導入部分，先設計一個動畫，利用動畫復習長方形、正方形面積的推導方法“數方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應用哪一種方法呢？學生情緒高漲，產生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補法”，但學生通過繼續觀察動畫卻發現這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過討論，有的學生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產生新的問題。通過學生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設想，使學生對圓面積公式推導的過程產生濃厚的興趣。因此，教師只有努力創設情境，摒棄傳統的“師道尊嚴”，做到教學民主，創造一個寬松、和諧的教與學氛圍，才能打開學生的“問題閘門”，進而激活學生的思維。

二、教給發現問題的方法

為學生創設思維的空間在教學中教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學習中分別提出要求，使學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，從而為學生創設一個積極思維的空間，引導學生敢于懷疑，善于發現，教給學生發現問題和解決問題的方法，進而培養學生的創新性思維能力。著名科學家李政道教授說過：“學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題”。讓學生自己發現問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中，可要求學生從仔細觀察入手，引導他們觀察事物可以有步驟、多側面、分層次進行，在此基礎上，再對觀察對象進行聯想、思考，并反復質疑，從而發現存在的問題。

三、追溯問題的解決過程

培養學生的創新性思維傳統的數學教學一直停留在過于注重知識傳授的教學模式上，過于強調對數學概念、法則、性質、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示與探究，未能較好地將知識中蘊藏的豐富的思想方法暴露出來，即使有應用，也只是在解題過程中，強調對問題的一題一解、一招一式的個別解決。論文發表中心反映到教學思想上，就是重結論、輕過程，重解題、輕思路，重知識、輕思維。隨著教學改革的不斷深入，已有不少教師認識到數學教學的本質應是“數學思維活動過程”的教學，通過追溯問題的解決過程，培養學生的問題意識和創新性思維能力。具體到教學中，要求教師：

1. 通過展現科學家解決問題的思維過程，誘導學生進行創新思維。課堂教學有三個因素組成，即學生、教師、教材，與此相適應，在教學活動中，也存在三種思維活動，即學生的思維活動、教師的思維活動、科學家的思維活動（體現在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊涵的科學家的思維活動內化為自己的思維活動。讓學生在分析、研究過程中，既學到知識，又受到科學思維的熏陶，進而激發學生熱愛數學的情感。

2. 通過實驗操作和科學探究，訓練創新思維。讓學生在動手操作中發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創新;讓學生在合作探究、自主學習的學習過程中，通過隨意的拼、剪、貼、補等形式，培養學生的動手操作能力，在這過程中，教師適時加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中學會了學習，學會了合作，學會了創新。這樣的實踐活動，由于強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用，較好地體現了“數學來源于生活”、“讓生活走進數學”的理念。

3. 教學中巧用“議異結合”，深化創新思維。教學中，教師要善于捕捉認知沖突，巧設“議點”，通過學生的小“議”和群“議”，合理“議”出問題所在，在此基礎上，得出“異”解思路，將“議”、“異”結合。這是運用創造思考的策略，讓學生有應用想象能力的機會，以培養學生流暢、變通、獨創的思考能力。如在學習兩步計算應用題時，創設生動的“超市”場景，柜臺上擺放著各種蔬菜、文具等，學生提籃去買東西，把所買來的東西，小組成員計算總金額，眾“議”編出各“異”的應用題，教學效果甚佳。“議異結合”使學生在學習求知中得到自我展示，在創新中得以發展，完善了學生的創新性人格，培養了學生的創新性思維能力。

總之，在小學數學教學中，通過創設問題情境，激發和培養學生的問題意識，不斷追溯問題的解決過程，尋求解決問題的不同方法，對于培養學生的創新性思維能力，激發學生的創新潛能，具有重要作用。